晨讀要有韻律

晨讀是很多學生一天學習的開始，晨讀能培養學生的閱讀理解能力、記憶能力、審美能力，能擴大學生的知識面。引導學生進行有韻律的晨讀，用富有節奏感和情趣的誦讀方式喚醒學生的學習意識，激發學生的學習興趣，能為學生一天的學習奠定良好的基礎。

1.內容上的充實——讀出韻律。

讀教材，發現韻律，讀出意味。筆者調查發現，新學期從拿到教材的那一刻起，絕大多數學生就在好奇心的驅使下瀏覽過教材了。教師再日復一日地組織學生早晨齊讀教材，學生便會產生厭倦感。所以，教師在組織學生讀課文時一定要提高要求，不能泛泛而讀，而應注意音節之間的抑揚頓挫，句子之間的緊湊舒緩，發現語句自身的韻律，讀出味道來。

如：筆者指導學生讀蘇教版四下《黃河的主人》中“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚”。一句時，要求學生讀“黃河滾滾”時中音進入，語速慢，示意學生讀“滾滾”時聲音要飽滿、發音響亮到位，而且適當延長音節，顯示出黃河滾滾而來、連綿不絕的氣勢。讀“萬馬奔騰、濁浪排空”時，示意學生語速加快，聲音逐漸增高、力量增強，以展示黃河氣勢的浩大磅礴。讀“令人膽戰心驚”時，聲音再漸漸放低語速放慢。這樣，聲音緊張和松弛的合理交替，體現出節奏的變化，學生才能感受到語句的韻律美。這樣的朗讀才會讓學生陶醉其中、樂此不疲。

讀經典，遵循韻律，讀出真味。只讀語文教材，必將讓早讀變得枯燥乏味，且學生的語文能力和人文素養也得不到更好地培養。所以晨讀一定要避免材料的單一，應補充閱讀材料，擴大閱讀范圍。兒歌、童謠、國學經典如《三字經》《百家姓》《千字文》《論語》及唐詩宋詞等是最好的補充。

筆者在執教四年級這一學年時，每周有四節語文晨讀，筆者不僅帶領學生讀語文書，還帶著學生讀朱文君的《小古文一百課》等。這些經典的古文，無論高聲朗讀還是低聲吟誦，學生都能感受到不凡的氣勢和氣韻。通過朗讀，學生積累了一些名言警句，增加了知識儲備，為其人文素養的提升夯實了基礎。

2.形式上的創新——動出韻律。

拍一拍，讀出節奏。在我國古代，對于讀書方式有極為嚴格的要求，最基本的規矩是雙手捧書，二目平視，正襟危坐。在誦唸古文時，往往還要按照句讀、聲腔、節奏微微搖頭，面部表情平和嚴肅。其實這種“搖頭晃腦”正是發自內心的節奏，也是讀古書的一種禮儀。

筆者在帶領學生讀經典古文時，不作類似的要求，但學生要端坐并讀出節奏。教師先在講臺上用手輕輕地拍出節奏，再讓學生跟著節奏齊讀，這就是拍手讀。拍手讀還可分為個人單手拍桌讀，同桌雙手拍著讀，左右三人側拍讀等。全班學生一起，用手拍出讀書的節奏，憑借節奏記憶吟誦詩詞，這種方式適用于讀古文。筆者做過多次比較，讀小古文時，如果不讓學生打節拍讀，學生讀得懶散拖沓；如果改為拍手讀，他們立刻讀得精氣神十足。

站一站，讀出氣勢。晨讀中，筆者發現有的學生坐得住，而有的學生則坐不住，那就因材施教，讓他們站起來讀。個人開火車，小隊開火車，男女生開火車讀。輪到誰就起立讀，沒輪到的坐著默讀。還可以增加點變化，開火車的同時人數逐漸增加，在達到一定人數后再逐漸減少人數讀。學生一個個起立、坐下，班上所有學生都參與到了晨讀游戲中。這樣的讀書方式，銜接緊密，全班形成統一、和諧的有機整體，更蘊含了一種節奏和規律。

舞一舞，讀出靈動。韻律藏在人的身體中，是與生俱來的。如當人們聽到強勁有力的音樂時，身體會自然地跟著搖擺，而這種擺動使人的心情放松。在讀《黃河的主人》時，筆者讓學生根據朗讀內容做出相應的動作，舞之蹈之，讓身體的律動和語言的律動合拍，使人的精神和身體達至協調，感到愉快。語文教材中的很多課文都可以進行這樣的嘗試，有的課文還可以分角色演著讀，如《三顧茅廬》《愛因斯坦和小女孩》等。

在讀古詩詞時，進行手臂的揮舞，學生一樣會興趣盎然。甚至，筆者還嘗試讓學生走著讀，繞著圈讀，前后左右跳著讀，當然，這要受場地和讀書內容的限制。總之，要想盡一切辦法讓學生的身體有節奏地動起來。

在兒童心中，一切都是學習，都是游戲。形式多樣符合韻律的朗讀，使兒童置身于游戲的王國中，他們全身心地讀，沉浸在韻律帶來的愉悅之中。

[1]張衛東.誦唸——古代讀書方式小釋[J].博覽群書，2015（04）：125-126.