關注學科核心素養 優化主題復習教學*
——六年級Holidays and festivals復習教學的磨課經歷及反思

發展學生的核心素養是當前我國深化課程改革的重要方向之一，英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。但在日常教學中，教師在培養學生的核心素養方面還存在不少問題：不夠重視學生在語言學習中對文化內涵的理解，對學生思維能力的培養未能落到實處，教師很少引導學生用英語分析和解決問題等。

筆者在執教六年級主題復習研究課Holidays and festivals的過程中，從確定課題到課堂教學，不斷反思，優化設計，嘗試尋找培養學生英語學科核心素養的策略。

一、教學過程對比

【試教片段1】

上課伊始，通過觀看節假日視頻，引出復習主題。師生對話如下：

T：What’s the video about？

Ss：It’s about holidays and festivals.

T：What holidays and festivals do you know？

S1：I know Mid-Autumn Festival，Children’s Day and New Year’s Day.

S2：IknowChristmas，Halloweenand Double Ninth Festival.

T：You know a lot of holidays and festivals.To help us remember them clearly，can you divide them into three groups？

學生將節假日分成：Chinese festivals，Western festivals and International festivals.

【教學片段1】

試教過程中，學生半機械的操練狀態促使筆者對該環節進行了調整：

Enjoy a video before class.

T：What’s the video about？

Ss：It’s about the holidays and festivals.

T：What festivals do you know？ Please work in pairs.

Ss：We know...

學生同桌交流，之后全班交流，相互補充。

T：We know so many holidays and festivals.How to remember them easily？

Ss：We can divide the festivals and holidays into some groups.

T：Why？

S1：They are in different months.

S2：Some are Chinese festivals.Some are Western festivals.

學生自主思考如何歸類記憶，然后全班交流。

【分析】

試教時，活動設計更多地考慮教師如何將復習內容給予學生，學生按教師的預設攻克相關難點，學生立場的缺失使學生的思維發展受到了限制。如何優化這一環節，讓學生有更多的思維投入？筆者調整了教學設計，在視頻引入本課主題之后，及時讓學生結合話題進行結對交流，給予每個學生輸出知識儲備的機會，再以兩人一組整理所知節假日的名稱，然后在全班進行展示交流，聚類呈現，小組之間相互查漏補缺，溫故知新。隨后，面對眾多節假日，如何有效整理、記憶呢？教師將這個問題拋給學生，激發其思考：可以按中西方節假日的分類方式記憶，按月份記憶，按節假日名稱是否含有day來記憶……學生發散思維，交流了多種記憶方式。之后，學生小組合作，在月歷表上梳理節假日的時間，加深記憶，同時鞏固日期的表達。

【試教片段2】

在談論了節假日名稱、日期之后，教師提問：We know the names of the holidays and festivals.What else do you know about them？

學生從多個角度思考節假日的相關信息：Whenarethefestivals？Where？Who？How？What？隨后教師繼續創設猜測節假日的任務情境：

T：Now，let’s play a game.Here is a festival on the paper.I will tell something about it.You can guess what festival it is？

It’s a western festival.It’s in winter.People buy presents for their families and friends.They also put some presents under a tree.People always have a big lunch with their families.They usually eat turkeys and puddings.Children like putting stockings on their beds and wait for presents.And they like singing the songsJingle bells.

Which festival is it？

S1：It’s Christmas.

T：You’re right.Would you like to play this game？First talk about your festivals in groups.Then we’ll play the guessing game in class.

【教學片段2】

在試教過程中，不同組別之間的信息差為猜測節假日提供了語言交際的真實情境，學生積極猜測其他組介紹的節假日。但是，為了增加其他組猜測的難度，學生往往會提供某一節假日的模糊乃至干擾信息，增加猜測難度。為此，筆者調整了教學設計：

活動 1：Listen and guess

T：Which festival is it？

Students guess the name of the festival.

T：How do you get it？

Students find the useful information and try to talk in class.

T：How can we talk about the festivals？

Ss：We can talk about when arethe festivals？We can talk about what people do at the festivals？ Where do people go at the festivals？What do people eat at the festivals？...

學生通過對比節假日活動信息，自主構建描述節假日的維度和框架，教師及時板書，通過思維導圖的方式在黑板上呈現學生的觀點。

活動 2：Talk about the holidays and festivals

T：We know how to talk about the holidays and festivals.Choose your favourite one and try to introduce it in groups，then in class.

S1：I like...because...

T：The activities are quite different in different festivals.Why？

S1：Becausedifferentfestivalsarein different seasons.

S2：Because people have many different cultures.

【分析】

調整后的教學設計優化了兩個方面：（1）在學生介紹各組的節假日之前，教師先提供一個節假日的信息，讓學生猜測節假日名稱。一開始，學生會受到一些信息的干擾，但是隨著信息的逐步完整，學生越來越能確定節假日的名稱。教師隨后拋出問題：How do you get it？學生分析、推理、判斷，用英語進行思維。同時，主動建構描述節假日的角度和框架，為之后多角度、多方面介紹節假日提供支撐。（2）將組際比賽的內容從猜測對方組的節假日名稱，變成比一比哪個組節假日內容的介紹更加精彩，學生的思維能力在小組合作中得到培養，語言表達能力在良性競爭中得到了提升。同時，教師引導學生對比中西方節假日的習俗和活動，讓其感悟不同文化背景下節假日的異同。

【試教片段3】

在拓展運用，鞏固結構環節，教師結合課前調查，創設“父親節”這一情境。

T：Just now，we talked a lot about the festivals.Now，I’ll show you a poem about a special festival.Look，here’s a poem for father.Who can read it for us？

My dear father

Your voice so soft/Your eyes so bright/Your words of wisdom/In my ear at night/You keep me safe/In loving arms/I love you now/As I always have/You love me too

S1：I can.

T：Who wants to read it with the music？Not only with the music，but also with our love and thanks.

S2：Let me try.

Then Students read together.

T：Do you know when is Father’s Day？

S3：It’s on the third Sunday of June.

T：So it’s coming soon，right？Let’s make a wonderful plan for this father’s day.

【教學片段3】

在試教過程中，學生朗讀小詩的效果不佳，學生沒有進入相應的情境，語言運用能力也沒有得到鍛煉和提升。為此，筆者進行了調整：

活動 1：Enjoy a video about Father’s Day.

T：What did you always do with your father？

S1：I always play basketball with my father.

S2：We always watch TV together.

T：What did you do last Father’s Day？

S3：I make a card for my father.

S4：I didn’t do anything.

S5：I had a big dinner with my family.

T：What will you do this Father’s Day？

S6：I will...

活動 2：Make a plan for Father’s Day.

Students talk about the plans in groups.

S1：Father’s Day is coming soon.I have a good plan.First，I will...Next，I can...We are going to...It will be a/an...Father’s Day...

【分析】

在缺乏情感鋪墊的情況下，組織學生朗讀小詩，的確強人所難。經過修改，一段精彩的video在This Is My Father’s World這首旋律優美，感情充沛的歌曲伴奏下呈現在學生面前，一張張父親與孩子一起活動的照片徐徐鋪開。這不僅僅是一次學習交流，也是一次心靈的觸動。與此同時，教師拋出三個問題：What did you always do with your father？What did you do last Father’s Day？ What will you do this Father’s Day？在這樣的情境下，學生結合生活實際，有條理地制訂節日計劃，在發展語言運用能力的同時，情感也得以自然流露。

二、感悟與啟發

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）以學生“能用英語做事情”的描述方式設定了各年級的目標要求。在主題復習課中，學生主體活動的形式可以不拘一格；教師導入的方法可以層出不窮；復習內容可以進行取舍和必要的整合。但一定要把握教材的結構及編寫的策略，熟悉話題、單元結構、知識脈絡，這樣才能優化課堂教學，提升學生的核心素養。

1.分析復習內容，凸顯主題意義。

在譯林新版《英語》三年級至六年級教材中，有五個單元涉及Holidays and festivals這一主題，分別是三上Unit 8Happy New Year，五上Unit 8At Christmas，五下Unit 7Chinese festivals，六上 Unit 8Chinese New Year以及六下Unit 7Summer holiday plans。在充分解讀教材，分析內部聯系后，筆者整合各冊書中的知識，將教學目標定位為：能按一定的規律聚類展示節假日詞匯，會熟練表達不同節假日所在的月份或日期。能夠對不同節假日進行多角度的描述，增加對節假日文化的理解。同時，能夠結合生活實際，正確運用連接詞，制訂節假日計劃，有條理地處理和表達相關信息，提高語言運用能力。

2.優化教學活動，提升語言能力。

復習課，不是單純地學語言，更需要學生積極地用語言，有效地把已學的語言知識轉化為語言能力，因此，教師對學生學習策略的指導尤為重要。在本節課中，圍繞節假日這一主線，從有哪些節假日，到如何介紹節假日的相關活動，再到如何有序地表達節假日活動，最后有層次地進行節假日活動的策劃，教學層次清晰，環節層層遞進。學生在輕松、自然的氛圍中，主動運用語言知識和語言技能，對比節假日活動信息，從節假日時間、節假日活動、節假日感受等多方面描述節假日。在基于交際情境的任務型語言交流活動中，學生對不同節假日進行多角度的描述。圍繞節假日主題，運用before，on，after以及 first，next，then，finally 等連接詞，有條理地表達相關信息，實現語言的內化。在課堂上父親節這一情境的創設，激發了學生運用所學內容制訂節假日計劃的內需，培養了學生用語言解決問題的能力。

3.變革學習方式，培養學習能力。

學習方式是學生在完成學習任務時基本的認知取向和行為，是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，每個人都有自身獨特的學習方式，但課堂上學生的學習方式會受到教師和身邊同學的影響。在本節課中，教師積極運用了四種活動方式，全班活動：傳遞信息或傳授知識，教師全班教學，學生獨立傾聽；個體活動：練習訓練或鞏固知識，在操練、對話中引發學生獨立思考；結對活動：培養技能，在模擬交際中兩人活動，在同伴交流中完成學習任務；小組活動：拓展運用，采用小組學習的方式，引導學生分析話題內容，在互幫互助中完成學習任務。上述四種活動融合于課堂教學的不同階段，學生在活動中不斷地吸收、內化所學知識，對節假日信息進行加工與整理，嘗試進行分門別類的儲存，從而實現不同程度的發展。

4.關注文化背景，提升思維品質。

課標指出：語言與文化是密切相關的。英語教學應幫助學生理解外國文化，加深對祖國文化的理解，進而拓寬文化視野，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力。

本節復習課始終緊扣節假日主線，通過對比，學生對信息進行分析、推理、判斷，并自主構建節假日描述的角度和框架。同時，在互動交流中，關注中西方習俗，并引發學生思考The activities are quite different in different festivals.Why？Becausedifferentfestivals，differentcultures.跨文化交際意識和能力的培養，幫助學生更好地理解這一主題的文化內涵：Now，most of the holidays and festivals mean fun， reunion，blessing and memory.We will spend them with fun and love.不同活動的了解，不同文化的體驗，多樣情感的表達，將文化與語言進行有序對接，為后續的語言輸出做好了準備。

課堂是學科核心素養落地的主陣地。只有充分考慮學生核心素養發展的需要，不斷優化教學設計，高質量地進行課堂教學，才能引導學生主動參與學習過程，積極有效地建構知識，提升語言能力和學習能力，發展思維品質和文化品格，持續培養學生的英語學科核心素養。