基于產教融合“3+1”模式教學改革研究

王仰江，劉慧琴，賴淑妹

（閩南理工學院“工業機器人測控與模具快速制造”福建省高校重點實驗室，福建 石獅362700）

1 教改背景

為適應深化教育改革，高校服務于地方經濟建設發展的需要，依據本校智能制造專業群的發展規劃和福建中策光電股份公司對光通訊技術專業人才的需要，從光電信息科學與工程專業（大四）學生中抽選若干名（以企業需求為準）同學組建光通訊技術試驗班，在光電鍍膜等技術及光電裝備維修、研發等領域培養企業需求的人才，探索服務于地方企業的定向人才培養模式，完善專業群建設規劃[1]，提高學生的獨立工作能力，使其勇于擔當、敢于擔當責任，盡早成為企業需要，能為企業工作的光通訊技術人才[2]。

采用“3+1”的校、企聯合培養模式，學生在校學完3年基礎課后，再到企業接受光通訊技術方面的學習及實際工作崗位的鍛煉，后1年到企業邊學習光通訊技術理論，邊在崗位工作，將理論教學與光通訊技術工作有機結合，從實際工作中學習、體會光通訊技術，學習光通訊技術、器件等理論與實踐技能，獲取光通訊技術領域的全面發展。

對企業而言，“3+1”的培養模式能讓學生更早的了解企業文化，融入企業，長期與企業共同成長[3]。也能通過實習階段，對實習學生考核，篩選符合企業要求的人才，在學生實習完留企，增加企業人才儲備，提高企業人才的培養效率。

2 對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義

（1）學生用3年學完公共基礎課和專業基礎課的學習，掌握了理論基礎，再到企業進行實踐學習，接受企業的先進技術，利用企業的儀器設備及技術人才的幫助，會很快將在校所學的理論知識和生產實踐技能緊密結合，開拓大學教育改革的新思路，實現為企業精準提供人才，促進地方企業發展的重要意義。

（2）校企合作共同育人，充分利用學校和企業的資源，對現有人才培養方案進行深度改革，做到從人才培養最終目標出發，合理安排各類課程，使學生不但學好基礎理論知識，還能認識更多的光纖通信元器件知識，獲得生產實踐的鍛煉，掌握生產技能。

（3）依據企業的訂單、針對實際項目與課題，學生將所學理論與企業真實產品生產過程結合，以實際工程需要為課題完成畢業設計，實現學校與用人單位的無縫對接。

（4）通過中策光通訊技術試驗班，使教師能夠參與企業實際課題，加強與企業的學術交流，取長補短共同進步，既有利于教師實踐技能的提高，又能探索高校如何拓寬知識面，提高帶隊教師的教學質量。

（5）可成立課題小組，通過系統調研，確立實際可行的理論教學方案，以便更好的使學生掌握專業知識。

（6）教改過程中教師經常到企業與工程技術人員共同探討與學習，通過真實生產實踐提升專業基礎理論水平，掌握第一手光通信技術理論、儀器設備、光通信器材與光通信技能，提高光通信教學能力。

3 具體教改內容、教改擬達到的目標和擬解決的主要問題

3.1 具體教改對象和內容

教改在光電信息科學與工程專業（大四）學生中抽選若干名（以企業需求為準）同學組建中策光通訊技術試驗班，以光通訊技術為專業方向，到中策光電企業進行為期1學年的光通訊技術方向的理論與實踐相結合的教學活動，為企業定向培養人。中策光電有長期從事各種光通訊器件生產經驗的工程技術人員和掌握光通訊技術工程師，能夠完成理論與實踐的教學工作，同時有先進的生產設備與調試設備和良好的實習、實踐場地。

（1）試驗班的理論教學課程的設置及相關學時等有待研討確定，但必須滿足本科生要求的學分數、學時數要求。

（2）開設的實踐各環節將由企業安排確定；采用理論與實踐結合方式。

（3）上課時間、企業實操工作時間和師資配備以及上課地點等問題都需要研討確定，做到工學結合、勞逸結合等。

（4）及時總結各學習階段的情況，針對目標作出調整，隨時解決各教學環節遇到的不可預判問題，適當修改教學計劃，為后續專業與學科發展及人才培養方案的制定做準備。

（5）每運行一個周期，都要對項目的運行情況和學習效果進行總結，做出客觀評價。檢查進度情況與目標實現狀況分析，確定改進方案。

3.2 擬達到的目標

使學生在掌握光電專業有關光電技術與相關法律法規等專業基礎知識前提下，能熟練掌握光通訊技術的相關技能，既熟悉一線工作，了解相關光通訊產品的制造原理、檢測原理與技術、掌握光通訊的質量標準，又使之能夠盡早成為光通訊技術方面的領軍人物或技術骨干，為校企合作辦學闖出新思路，獲取實踐經驗[4]。

3.3 擬解決的主要問題

研究在光通訊技術領域企業對人才需求狀況，必須掌握的專業技能及實踐相關技能，解決光電信息科學與工程專業發展方向的修訂，使之更適應于地方經濟建設。

光電信息科學與工程專業開設光通訊技術方向具備一定的優勢，其專業基礎課程為后續課程提供了基本保障，為專業基礎課的設置與內容的舍取提供建議。

通過校企合作共辦試驗班的方式，即能解決學生缺少實習、實踐環節的問題，又能使教師與企業工程技術人員密切溝通，相互學習，為共同的事業培養更適應企業需要的人才[5]。

解決學生就業困難與企業用人困難的問題。為企業快速發展，使學生從實踐到就業無縫對接。

4 具體實施計劃及可行性分析

4.1 實施計劃

（1）第一階段（約1個月）

和企業密切溝通，制定出新的人才培養方案與教學計劃，組建由15名14級學生構成的“光通訊技術驗班”，組建班級與領導班子。

（2）第二階段（約5個月）

執行新制定的人才培養方案與教學大綱，對“中策光通訊技術試驗班”進行試點實驗工作。運用新的教學方案，完成第7學期的教學工作，完成學費置換。總結學期教學經驗，布置畢業實習與畢業設計任務。

（3）第三階段（約3個月）

“中策光通訊技術試驗班”學員完成畢業實習、畢業設計工作，完成畢業設計答辯工作，給出畢業設計成績。

（4）第四階段

學生畢業前落實學員在中策光電企業的工作安排。

總結“3+1辦學模式”的經驗，與企業共同研討后面的推廣方案。

4.2 可行性分析

（1）對基本的專業知識能熟練掌握。

（2）對光通訊技術領域的相關內容能熟練掌握和運用，符合企業用人的標準。

（3）因為試驗班項目目前只針對中策一家企業，經過兩年的項目運行可以摸索出具有光電信息科學與工程專業特色的適應各個領域光通訊技術方面崗位的人才培養模式。

5 實施方案及實施情況

5.1 主要實施方案

在方案的實施過程中，對試驗班進行“雙班主任”管理方式，即企業與學校均安排一名人員擔任班主任，企業班主任主要負責學生在企業實習學習階段的各項事宜，如安全管理、課程安排、企業導師分配、在企的生活安排等。而學校班主任則結合學校對學生人才培養的要求，完成學分置換、學校文件傳達、評優評先等相關工作。兩者在實際工作上相互溝通、相互協助，管理好學生在企的各項學習、實習任務。

（1）在大學一、二年級講所有公共基礎課，專業基礎課程上完的基礎上，大三在學校完成主要專業課的學習；大四上學期進入企業頂崗實習和有關光通訊技術理論課的學習，邊工作邊學習，同時安排崗位職稱的培訓與考核；大四下學期仍然在企業完成畢業實習與畢業設計工作，邊工作邊做畢業設計，提升畢業設計的質量；畢業后可直接在企業從事光通訊技術工作。

（2）后1年上課地點由學校轉移到企業，期間完成光通訊技術課程，如光學鍍膜工藝技術（鍍膜組組長講授）、光學鏡片的瑕疵檢測技術（質監部門主任講授）、現代企業管理（人事主管講授）等課程，均由企業高級職稱人員講授。在教學過程中，主要教學模式為講授（案例分析）為主，并結合一定學時的實操，實行“師傅帶徒弟”的方式，手把手指導學生操作（每個課程一般安排2周左右的實踐環節，需結合企業生產狀況靈活安排），用實際鍍膜案例、實際質檢方案等講解知識點，并安排真實崗位的實操環節鞏固理論知識和掌握實際操作技能。

（3）頂崗實踐與光通訊技術學習由企業安排，光通訊技術課程由校企雙方共同安排。

（4）采用更靈活的考試方式改革，在學校學習期間盡量采用多種方式進行知識點的考核，后期與企業協商，采用理論聯系實踐的考核方式，既以實際任務完成狀況測查學生的專業基礎理論知識掌握的程度、知識點掌握情況和技能的高度，后期要側重考核工作能力與創新能力，參加企業組織的有關崗位職稱的培訓與考核。

5.2 實施情況

本次的教改方案為首次實施，目前仍在進行中，處于第二階段，學生有條不紊的在企業進行“邊學邊做”的學分置換學習鍛煉。在整個方案的前期實施過程中，在學校和企業共同努力下，完成“光通訊技術驗班”班級與領導班子的組建。在組建過程中，遇到了若干問題，均較好的解決。

（1）學生對“光通訊技術驗班”的認知不夠，對班級的組建意義和組建的必要性不了解，報名積極性不高，報名人數僅僅3人。在學院和企業的多次動員，在學校整體轉型、本專業的應用型定位、企業用人需求等多方面進行了宣講。最后報名人數符合組建班級的要求。進行了篩選，組建了班級。本次試驗班由于企業所能容納人數及崗位的需求等，擬定組建15人試驗班，經宣講后實際報名人員14人，經篩選最終由8人成立試驗班。

（2）對在企業實習階段的人才培養方案擬定中，由于企業對學生培養了解不足，企業未做較為詳細的培養方案，在學校專家和企業人員分別從企業不同崗位的知識需求、技能水平要求、職業素養、學校對學生培養的連續性、理論學時與實踐學時比例、企業培養學生的培養手段、培養方法等方面共同探討下，擬定了詳細的培養方案，從理論知識的講授到具體實踐的內容均作了安排。

培養方案主要分為三個階段，第一階段為開學1-2周，主要是在公司培訓室，學習基礎理論知識，如鍍膜工藝分析、質檢要點等。第二階段為鞏固提升過程，學生進入生產車間，每位同學安排一位班組長指導，按“老帶新”實施現場教學，學生參與部分實際生產。該階段由對應的企業導師提出技能要求，進行相應考核。第三階段的教學任務主要是根據學生和企業意愿，雙向選擇是否繼續留在企業完成定崗實踐環節和畢業設計。選擇留下的學生畢業后可跳過實習期直接入職。

目前為止，學生對本次“光通訊技術驗班”的滿意度均較高。學生在企業實習階段“能學能做”。既能使學生在企業實習階段“能學能做”，又能滿足企業對人才的需求，使學生能扎實地在前期實習崗位刻苦學習鍛煉。同時，學校秉著“為了學生的一切，一切為了學生”的辦學理念，也時刻關注學生的動向，及時了解各個情況，成立了反饋機制，對新的培養模式有較高的期望。

6 總結

在教改過程中必然會遇到各種不確定因素，但只要保持一切為了學生，為了培養符合地方需求人才的原則，相信都能克服困難。

通過此次光通訊試點班的組建及建設，學生通過在企業的“邊學習邊工作”模式，更快的了解和掌握了就業所需的技能；企業通過學生實習階段，也更及時、精準的補充儲備人才；學校對今后在光電技術及裝備領域的人才培養具有一定的指導意義，對學生的專業認知需要加大力度，明確本校本專業定位，了解本專業就業方向等。根據企業用的專業知識需求，逆推學生所需的專業課及專業基礎課知識點，制定培養方案。

參考文獻：

[1]牛宇佳，朱鵬飛.獨立學院城鄉規劃專業畢業設計及論文教改研究[J].中國電力教育，2014（09）：134-135.

[2]吳明忠，傅金祥.構建“一體兩翼”教學體系 協同培養大學生寫作能力[J].中國高等教育，2017（Z1）：72-73.

[3]林宗德.機械工程材料綜合實驗課程的教學改革與實踐[J].裝備制造技術，2017（01）：245-247.

[4]包建榮，姜 斌，許曉榮.電子信息類專業協同創新實踐培養模式探討[J].實驗室研究與探索，2016，35（05）：170-173，196.

[5]蔡 紅.我院服裝專業校企合作的現狀及對策分析[J].科技風，2012（20）：196.