淺談陶行知“教學做合一”教學觀

江蘇省昆山市玉山鎮新城域小學 陳 莉

陶行知所倡導的“生活即教育”“教學做合一”“社會即學校”是“生活教育”理論體系的重要組成部分。其中“教學做合一”是生活教育理論體系的精髓。“教學做合一”的教學觀，向我們正確闡釋了教師與學生的關系。陶行知先生強調“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學”“不在做上用功夫，教固不成教，學也不成學”。用今天的話來說就是在教學的過程中，教師為主導，學生為主體，大家互相配合，共同推進教學活動。“教的法子要根據學的法子”就是要重視學法指導，教學生學習的方法。

一、教師為主導，學無止境

陶行知曾明確指出“做先生的應該一面教一面學，學并不是販賣一些知識來，就可以終身賣不盡的。”隨著現代社會的發展，學生接觸的信息五花八門，接觸的書籍浩如煙海，做老師的想要偷懶不學習根本就無法教好他們。這就要求教師不能松懈，要和學生共同學習，督促自己進步。

日常的教學中，我就深有體會。做學生的時候，讀了許多的書，有些是出于興趣，有些是出于作業要求。做了老師，反倒讀的書少了許多，一方面是課業壓力，時間有限；一方面是沾沾自喜，覺得大學本科的知識儲備難道還教不了小學生嗎？但是在教學的過程中，越發覺得教小學生還真是教不成了。在教授《一本男孩子必讀的書》時文中涉及笛福的小說《魯濱遜漂流記》，在上課之前我把教參上的內容看了看，對教學步驟熟悉了一下，就上臺給他們講課去了。課堂上學生忽然提問：“魯濱遜漂流到的孤島叫什么名字？”我頓時有點傻眼。因為《魯濱遜漂流記》還是學生時代看的書，印象已經模糊，學生明顯看出我的窘態然后大聲地告訴我那個島叫做絕望島。我想：這正是因為我的固步自封才會導致現今的難堪，何不抓住機會和學生一起學習。于是，我抓住契機，鼓勵學生和我比賽看《魯濱遜漂流記》。一聽和老師比賽，他們閱讀的興致很高。此后的許多天，他們會時不時來問我看到第幾頁了，在他們的督促下，不超過一個禮拜我就把這本書看完了。我們也經常一起聊聊看的有趣的片段，說說書中人物形象，想來教學相長大概就是這樣了。

陶先生指出“教學做的是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”就是告訴我們在教學的過程中，自己要不斷學習，發揮自己主導性作用，與學生共同成長。

二、方法為導向，教學生學

陶行知先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”不能以老師單單的說教，代替學生自主思考的過程，老師教的應該是方法。單就語文學科而言，老師教的是一篇文章，學生學會的是一類文章的學習方法或者書寫方法，教師應該引導學生善于歸納總結。

在教學《詹天佑》這課時，我先帶學生學習詹天佑臨危受命修筑京張鐵路，勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路，感悟詹天佑杰出的才華以及強烈的愛國精神。這是一篇以人名來命名的課文，前面學生也學過一些這樣的課文，例如《錢學森》《鄭成功》《諾貝爾》等。于是，我順勢讓學生來比較一下，都是寫人的課文它們在文章的謀篇布局上有什么異同點。學一篇課文，學一類寫人的文章，教育學生寫人要注意詳略得當，要抓住典型事例的細節描寫，把人物寫生動寫深刻。陶行知認為“單單勞力或勞心，都不是真正地做。必須一面動手，一面思考，手到心到，手腦并用。”寫人的文章方法既然總結出來了，馬上小試牛刀完成習作6去寫一寫家鄉的名人，了解學生寫人文章方法掌握得怎么樣了。然后再反饋，再強調寫人的文章的方法。只有這樣學生才能真正的 “探知識的本源，求知識的歸宿”。

在教學的過程中，既要重視發揮教師的主導作用，教師引導學生學習，教他們學習的方法，同時也要重視調動學生的積極性和主動性，充分體現教學過程的整體性。

三、學生為主體，因材施教

陶行知指出“松樹和牡丹所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反而，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。”孩子也是一樣，每個孩子有每個孩子的特點，他們的接受能力有差異。要根據學生自身的興趣、能力等來調整教學方式，鼓勵他們做到自己的最好即可。

在教完《小草和大樹》后，我要求學生以騷塞的口吻給夏洛蒂三姐妹回一封信。最基本的要求是書信的格式要正確，能夠緊密圍繞課文內容來回信。而對于一些學有余力的同學，要求他們也可以根據夏洛蒂三姐妹的作品來回信。我的要求中附加了一條，你可以盡力把你的信做的漂亮一些，可以畫些畫在上面，也可以做點東西貼在上面作為裝飾。學生根據自己的特長進行制作，把這封信裝飾得很漂亮的學生得到了老師的表揚，老師肯定他的手工做得好；把信的內容寫的精彩的學生得到了老師的表揚，老師肯定他愛動腦子。陶行知的“教學做合一”與杜威的“從做中學”不同，它不僅重視發展學生的思維，而且還強調發展學生的創造力，并將此作為教學的一個重要任務。將課堂上學到的知識，課外讓學生去做，去各種嘗試，老師作為一個引導者，鼓勵學生去創新，而不是用條條框框架住學生。現代社會需要的不是死讀書的人，而是具有創新精神的人。因為他們面對的一切日新月異，他們要有能力去面對去處理。

每個人都有他的長處和短處，每個學生也是一樣。我們作為老師，只是盡量去發現他們的長處，鼓勵并加以培養。不同的學生，不同的期待，不同的教法。

在教學的過程中，教師自己要不斷成長，不斷學習，把知識內化。教授學生學習方法，又能根據不同學生的不同情況調整教學方法，因材施教。這樣才能實現我們所期望的“教是為了真正的不教”，真正實現教育的可持續發展。