淺析如何提高體育教師的運動技能

江蘇省啟東市第一中學 龔 華

一、運動技能的重要性

《課程標準》指出，體育與健康課程是一門以學習體育與健康知識技術和方法為主要內容，以身體練習為主要手段，以發展學生體能，改善學生身體狀況，培養終身體育的意識和能力為主要目標的必修課程[1]，從中可以看出，體育健康課程的授課是以運動技能為出發點，強調了運動技能的重要性，運動技能是第一生產力。當然了，在此強調的運動技能并不是運動技能唯心論，不是傳統的評價體育教師好壞的唯一標準就是運動技能，體育教師的專業素養包括技能、知識和價值觀，所以運動技能不能作為評價體育教師的唯一標準。

二、如何提升體育教師的運動技能

“運動技能”是科學和學科融合的通產物，是素養共同體，具有職業、專業化的群體[2]。也就是說運動技能的培養需要文武兼修，理論知識和實踐雙管齊下。在新課標背景下，體育教師理念的轉變首當其沖，教師這一傳授管理者向引導者角色的改變，課堂上教師這一主體位置轉讓給學生，教師引導，學生自主學習，體育教師課后反思與自我評價。秉承三級課程管理的理念，教師運動技能培訓也已國陪，省陪市縣級培訓和校本培訓相結合。打破傳統的“走出去”培訓，結合“請進來”培訓，之前大多數教育局、學校和個人都是國陪、市縣級培訓、校本培訓為主，教育局或學校可以聘請知名專家教授或者名師大家前來授課指導，即從外部師資培訓機構回到了任職學校,形成了以中小學為基地的培訓[3]。同時，以賽促陪，好課評比，基本功大賽，微課的上傳都是很好的媒介。

三、新課改背景下體育教師的進行高效的培訓

一次學校高效的培訓應包括以下幾方面：體育教師培訓前期分析，培訓目標、內容的確定，培訓的實施、培訓的評析。在此舉例學校如何進行一次有效的培訓。

3.1　東風俱備，萬事可發——體育教師培訓的前期分析

單位和學校是否有必要進行培訓，培訓要遵循科學性、時效性，即此次培訓是負符合一線體育教師的技能需求，通過培訓，體育教師技能的提升幅度因人而異、培訓的內容是什么，如何進行培訓，培訓的時間和地點，培訓的對象培訓的組織者等等問題，針對這些問題，組織者進行研討最終決定，從而能制定培訓計劃。研討者應包括培訓組織者、學生代表、體育教師代表、體育教研組長、校長、知名教育人士、培訓機構單位的負責人等。

3.2　有的無失——培訓目標、內容的確立

培訓目標是面向未來變化的需求和個人發展的需要[4]。繼培訓前期分析的重要一步便是目標、內容的確立。目標和內容統籌培訓全局，起著承上啟下的作用，培訓目標便可有的放矢，培訓內容有巡可遵。培訓內容是圍繞培訓目標而定，以繞培訓目標為中心輻射出不同的培訓內容，內容較多也復雜，有可能一次培訓不可能攻克培訓的重難點，達到培訓目標，這種情況下培訓內容可以舉一反三。

3.3　培訓的實施

培訓的基本部分就是培訓的實施階段。此階段有后勤保障、培訓的方法、培訓的選擇。培訓的方法包括①網絡遠程培訓，課時制，完成任務拿到學分即可；②實地授課聽講式；③專家報告授課式；④訓練觀摩課式；⑤集體研討式；⑥自主合作式（體育教師根據培訓目標和內容自主學習、分組討論、集體展示自學成果，最后評價總結，實施階段末自學反思）；⑦角色互換式（組織培訓者和被培訓角色互換，嘗試性培訓）。培訓的選擇根據主題和內容，以培訓時間地點、培訓者、培訓教材、培訓技術為選擇對象。培訓的時間和地點大多時候會避開上班高峰、暑假是很多培訓的首選；地點可以是中小學或者高校都可以。培訓者有的是本學科帶頭人、有的是高校專家、有的是教育局教研員、也有可能是教壇新秀。

【結 語】

運動技能是體育教學的第一生產力，教與學這一生產關系決定了運動技能這一生產力，反過來運動技能這一生產力也反應出了教與學的生產關系。運動技能這一生產力固然很重要，要想更好地優化教學這一生產關系，提升教師運動技能這一生產力是重點，但是如何高效地提升運動技能才是關鍵，才能實現教學質量的量變到質變的升華。