作文評講之“三步法”和“六種意識”

湖北省武漢市光谷實驗中學 劉 婉

作文評講在提高學生寫作能力中的積極作用是不言而喻的。教學中我通過不少實踐工作，總結了評講三步法，并可以培養學生的六種意識。以學生為主體教師為主導的作文評講經驗三步法是：學生自評——交換互評——小組評議；六種意識是自我意識、參與意識、創新意識、審美意識、競爭意識、成功意識[1]。

一、學生自評：培養自我意識和參與意識

學生作文的水平不高，很大程度上是缺乏寫作興趣。興趣是事情成功的良好前提和基礎，而興趣的產生與否又決定于生理機制和心理機制的抑揚。個人價值得到體現時，自我意識高漲，興趣就高；反之，則興趣索然。培養學生的自我意識是作文課的關鍵所在。不過，“學生自評”難以做到客觀公正，所以這一步要注意讓學生評的只是文章的基本方面的內容，目的是讓學生“參加”進來，發現自我的存在和價值。具體步驟是：

①點明主旨：作文的目的，要在學生自評前講清楚；

②確立標高：在語言（包括錯別字、病句）章法方面要達到的要求；

③自我評價：模仿教師的評語給自己的作文寫評語，然后給分；

④教師抽查：督促學生進行自評，力爭使每一個同學進入“競技場”。

自我意識是在行事中產生的一種自我存在的心態，這種心態對自我評價的認識無疑是一面鏡子；而參與意識則是將自己置身于事情之中，以自己為主人而非客體。個人自評的方法能夠讓學生感受到自己的存在，認識到自我功能，那種潛在的自我意識和參與意識就能發掘出來了[2]。

二、交換互評：滲入審美意識和創新意識

自古有云：“文章是自己的好。”但要真正客觀地評價自己的作文確實是不太容易的。學生在采取自評后，再借助別人的審美和評估是很有必要的。“交換互評”的具體做法是：

①形式：2——3人交換作文互評；

②過程：作者談自己如此寫的原因——批改者講自己的看法從何而來——雙方討論——作者在文后寫出評改后的收獲；

③指導：教師巡回答疑，有共性的問題及時當眾點撥，積極鼓勵互評得好的學生，起好導向作用。

在這一過程中，小作者要談出自己的寫作意圖，會極力使自己的思路更加完美，在修改者的心目中形成良好的印象，這樣習作者的創新意識即可充分顯露。修改者在評判作文時，其審美意識也在慢慢展現，同樣還有求新意識在鼓勵著自己：這樣在互評作文中自然而然地滲入了審美意識和創新意識。

在交換互評中，雙方是進行平等的、真誠的討論，暢所欲言，其愉悅的心理自然產生，興趣亦隨之加濃。一個人一旦有了濃厚的自我意識和強烈的參與意識之后，不僅能克服封閉自鎖的羞怯和自卑，其智慧的火花也會慢慢燎原[3]。

三、小組評議：發展競爭意識和成功意識

競爭意識是一種心理亢進的欲望并且與對手（不論是單個還是群體）抗衡并取勝的一種潛在心態。它的存在能促進人的各個機能，能調動各種智力與非智力因素，為自己的成功創造優越的條件。成功意識則是在強大的致勝欲望的支配下，讓自己有著向前追求的動力，從而取得成功的思想潛能。這兩種意識與前四種意識既緊密聯系又高之于上?！靶〗M評議”能讓學生在競爭中表現自己，發揮才智走向成功，其法為：

①分成5——7人小組；

②輪流朗誦自己的作文，并說明自己的寫作意圖和構思等；

③全組評議，組長做好記載；

④評選出全組最佳、最差和中等三個檔次的文章，最佳作文的得主在全班朗讀，小組長報告本組對該篇作文的評論意見。

⑤全班范圍內的自由發言評論。

許多心理學家和教育學家認為：人都有一種顯示個人存在的價值的基本需要，從而人人都希望過一種生機勃勃的富于創造性的生活。在小組評議基礎上的全班評議，實際上就提供了這種“生活”，使學生在競爭中形成一種品德，形成一種心態——我要在班上讀自己的作文！我要勝過別人！這不能不歸于競爭意識和成功意識。

作文評講三步法，是按照學生的心理機制逐步加深、逐步復雜的三個過程。其層次感明顯，其效果也是一試即見的。讓學生在評改作文的活動中感覺自我的存在，使之產生強烈的參與意識，在互評的過程中提高自己的欣賞水平，使自己在不斷的發現過程中去探索、創新，最后讓學生置身于更多的競爭對手之中，調動各種因素去取勝，而老師只需要進行點撥，便可以從繁重的作文評改中解放出來。