提高小學生寫作能力的幾點做法

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 琚佳萍

小學是寫作的初級階段，是培養小學生寫作能力的重要時期。而提升小學生寫作能力是一個漫長而艱巨的任務。具備良好的習作能力，對于小學生以后的學習和工作都有很重要的影響作用。但是對于剛接觸寫作的小學生來說，寫作文是非常困難的，要不是無話可說，互拼亂湊，要不就是記流水賬，常常是不知道從何下筆，如何安排結構等。因此，教師需要在教學中重視對學生寫作能力的培養。下邊，我對如何提升小學生的寫作能力談幾點看法。

一、廣泛閱讀，積累語言

讀寫歷來是一家，閱讀和寫作是相互促進的，閱讀是習作的一個基礎和前提。只有學生讀的書多了，積累的素材多了，在寫作的時候才能夠思如泉涌，付諸于筆下。早語文新課標中，對小學生的閱讀做了明確的規定，那就是在六年時間閱讀總量不能低于100萬字。因此，學生只是依靠教材上的課文是遠遠達不到這個數量的，需要大量廣泛地進行閱讀才可以。而小學生由于身心發展特點，他們的甄別能力差，社會閱歷不高，因此，在閱讀書籍的選擇上需要教師給予引導和幫助。教師要給學生推薦一些適合他們這個年齡段的，一些精品書籍，比如一些簡化版的名家著作，一些質量好的兒童文學作品等。

在向學生推薦閱讀書籍后，教師還要指導他們掌握正確的閱讀方法和技巧。不要為了閱讀而閱讀，或者應付作業和考試去閱讀，不要生吞活剝、一目十行地讀。要讓學生注重知識的長期效應，為提高習作水平奠定良好的基礎。教師可以在學生進行閱讀的時候將遇到的一些精彩語句摘抄下來，記到專門的一個本子上，這樣日積月累，學生就會在不知不覺中積累很多優美的詞語段落，為自己的寫作積累了豐富的素材，在寫作的時候就可以順手拈來，就不會感到無話可說了。另外，教師還可以讓學生和自己的同學、朋友等分享自己的筆記，這樣相互之間就學習到很多同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。這就是學生暢游書海，厚積薄發的結果。

二、課上引路，學習章法

在教學的過程中，教材是基本。寫作教學也是如此，在小學語文教材中，有很多文章都是經過專家學者反復遴選的，適合小學生身心發展特點的文質兼美的文章。這些文章在排篇布局、遣詞造句上都有各自獨特的方式，是學生寫作模仿的良好素材。因此，教師要發揮教材這一引領功能，結合其中的范文讓學生學習寫作的技巧。，使學生懂 得如何去寫。L比如，在學習如何寫景，抓住景物的特點的時候，《桂林山水》就是一個很好的范例；而要如何進行一些活動場面的描寫，《開國大典》就提供了很好的榜樣。教學《我的戰友邱少云》讓學生感受如何通過具體事例表現人物品質及間接描寫的重要作用等。總之，課文給學生寫作技巧和能力的提升帶來的影響很大，教師要重視。

另外，教材中的課文除了在寫作技巧方面能給學生的寫作給予引導和示范以外，其中的遣詞造句，語言的使用也能給學生巨大的吧幫助。教材中的課文都是一些優美生動的文章，每一篇文章中都有一些典型的字、詞、語段等，這些詞語精妙的運用猶如畫龍點睛一樣，使文章變得具體傳神。因此，教師要引導學生反復閱讀，細細品味，體會其用詞、修辭的精妙。從而使學生內化語言，學會表達。比如給學生們講述“推敲”的典故，讓學生們體會這幾個動詞的細微區別，從而體會到詩歌的韻味。又如“春風又綠江南岸”這個“綠”字的精妙，讓學生細細體會，然后考慮下用什么字能代替它，這些字能否和“綠”字一樣能給人一種生機勃勃，讓人喜悅的感覺。這樣，學生在品賞別人語言的同時，深深感受到字斟句 酌，仔細推敲的重要性，寫作時自然就養成了一絲不茍、精益求精的嚴謹態度。另外，教學中還要結合典型課例或典型結構段加強仿寫、縮寫、續寫、寫感悟等訓練，使學生依托課例，舉一反三，形成技能。

三、走進生活，觀察實踐

生活是寫作的源泉，寫作也要反應生活，只有對生活有了一定的領悟和體驗后，才能寫出真情實感的文章。因此，教師要引導學生多體驗生活。首先，要引導學生學會觀察生活，很多學生在寫作的是時候，無物可寫，就是因為不善于觀察。只有親自觀察，用心體會才能為寫作積累豐富的素材。比如大自然中的大自然中山水大川，花草樹木，風霜雨雪，四季輪回等，生活中一些突發的事件，在一些節日中進行的各種活動等，都是寫作的良好素材。教師還可以讓學生做一些實踐的調查等，比如關于環境報會、關于食品安全等，都可以成為學生習作的素材。例如，我讓學生進行環保調查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍亂伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得 內容詳實，既分析了現狀，又提出了很好的建議。這就是教師引導學生走進生活、觀察實踐的結果。

四、多項評改，互動交流

在寫作教學的過程中，作文批改一直是教師面臨的主要問題。對于學生的寫作，教師想進行詳細的一字一詞的批改是耗費大量的時間和精力，難以做到。而且學生往往拿到作文后只是關注自己的成績，對教師的批改很少用心去體會和領悟。這樣教師的功夫白費了，學生的寫作能力也沒有得到提高。針對這樣的方式，我們對作文批改做了一些調整。首先，在教師批改的基礎上，加入了學生集體評改，小組合作評改，自評自改等方式。另外，教師加強了面批，加強了二次批改，改后講評等環節，使學生養成認真修改的良好習慣。

綜上所述，在小學語文寫作教學中，為了提升學生的寫作能力，教師應該多引導學生進行廣泛的閱讀，并且以教材中的文章為范例，教給學生寫作的方法和技巧，并且指導學生在生活中進行觀察和體會，積累寫作素材，最后在批改作文的時候，要將學生引入，使他們能相互交流，相互提高。只要我們持之以恒，定會在學生身上收到顯著的成效。