美讀似燈，點亮語文課堂
——淺談閱讀教學的朗讀策略

江蘇省常熟市綠地實驗小學 陶靜霞

如果說閱讀是花，美讀無疑是花中最艷麗的奇葩；如果說閱讀是詩，美讀無疑是詩中最經典的詩句；如果說閱讀是曲，美讀無疑是曲中最動聽的旋律；如果說閱讀是燈，美讀無疑是燈中最明亮的一盞，它點亮語文課堂。

——陶靜霞

猶抱琵琶半遮面，千呼萬喚始出來

何為語文教學？我認為在某種意義上語文教學就是閱讀教學，但縱觀現狀，而今的閱讀教學已不聞瑯瑯讀書聲，取而代之的是啰嗦繁瑣的肢解，好端端的文質兼美的文章被破碎，被剖離，可以這樣說，現實中的語文教學的真正意義失落了，閱讀教學被徹底異化了。那如何改變這種現狀，讓語文教學真正回歸本性?我想朗讀不失為一種好的方法。語文課堂呼喚朗讀，沒有朗讀，課堂就失去了生機，文章就失去了感染力，但語文課堂更呼喚美讀，沒有美讀，文章就失去了神韻，課堂就失去了鮮活、靈動。時代呼喚美讀，課堂呼喚美讀。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

如果把閱讀比作春色滿園的大花園，美讀無疑是伸出墻外的那一枝紅杏。為何這樣講，我想先從何謂美讀說起。美讀，我粗淺地解釋為美美地讀，指閱讀者設身處地站在作者的立場上，通過口、眼、心、耳等各種感官全身心地進入文本，從而產生審美愉悅，激發審美創造，陶冶心志的一種審美閱讀活動。它是一種介于文本之上，觸及學生內心情感的閱讀。它就如那伸出墻外的紅杏給語文課堂帶來蓬勃，帶來生機，它以一枝獨秀的氣勢告訴當前的語文教育，美讀是任何力量都不可阻擋的，它必將在語文這個課堂大花園內綻放。那美讀到底有何獨秀之處？下面我從三方面來闡述。

一、解放學生的心靈

學生們通常會有三種學習狀態：如果學習讓他痛苦，他肯定會逃避學習；如果學習令他乏味，他肯定會應付學習；如果學習讓他快樂，他就會愛上學習。那要想學生愛上學習，美讀無疑是一種很好的途徑。

縱觀現在語文教育，死讀、死背已成為語文教學一種僵化了的模式。我們很多教師只要求學生將某篇課文熟讀、熟背，考試都能按照書上內容寫上標準答案就行了，這種木偶式的朗讀只會使學生失去自己的判斷力，失掉了原有的渴望，當然更失去了對學習，乃至生活的激情。這樣的朗讀久而久之會禁錮學生的心靈，會扼殺很多孩子固有的童真和原始的人生觀。到頭來語文教學只能制造出一塊塊缺乏活力的知識模板！而反過來看，美讀，它不是繁瑣的分析，不是零碎的肢解，更不是一種標準的模式，而是一種寬松的，自由的，可以用自己任何一種方式去表達的讀，可以滲透自己任何情感的讀。它不是簡單的知識傳授，而是一個創造過程，是一個人的生命歷程。它是學生的心靈與文本的溝通和碰撞，是學生內化的精神生活過程，以及生命活動和自我實現的過程。

二、釋放學生情感

語文課堂是人文性的課堂，是情感的交流所，沒有美讀，就沒有教育，就沒有感悟，也就沒有情感。我們教師面對的是活生生的有血有肉的有著極其豐富情感的學生。他們會隨處境、心境隨意表達他們自身的情感，而這途徑就是美讀。有時候，當我們讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為我們融進了自己的獨特情感、理解和體驗。學生也是如此，就課堂而言，學生在理解文章的基礎上發揮想象，投入熱情，用讀準確生動地表達文章的思想感情，生動地再現文章的思想內容，激起或愛或憎的強烈情感，而這一過程，也是釋放學生情感的過程。因此，作為語文教師，如果能借助美讀，引導學生走進文本，觸摸文本，走進作者內心，揣摩作者情感，從而內化成自己的感情，那么學生的情感就會被激活、噴發，從而使學生自覺地、活躍地參與到文本世界的共同建構中。

三、張揚學生個性

《語文課程標準》建議要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”我想把這句話改為：“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的美讀方式。”對于一篇文章，一段話，無論是學生和教師之間，還是學生和學生之間，各人的見解、看法、感受都不同，這就決定了各人采用的美讀方式也不同。而現在事實上很多教師擁有文本的絕對解釋權，學生對課文的解讀被限制在教師的理解范圍之內。就連美讀，也以自己的見解、標準去要求學生該如何讀，怎樣讀，就連在最簡單的停頓和語調的高低、強弱、緩急中體會人物情感，也對學生作明確規定。殊不知，這樣就禁錮了學生的心靈，扼殺了學生的個性。

我認為，美讀應該是自由的，開放的，應該是學生通過自己的感官、理解，自由采用任何一種朗讀方式，采用任何語調、語速的朗讀，哪怕是讀得搖頭晃腦，這也是一種美讀，一種沉浸于情境，沉浸于文本中的朗讀。只有這樣，學生才能把不同的看法、獨到的見解盡情表達出來，才能獲得最大限度的發展，才能彰顯個性，張揚自我，使課堂煥發生命的精彩。所以，課堂上應張揚美讀，張揚學生個性。

縱觀以上，美讀，可以解放學生心靈，釋放學生情感，張揚學生個性，美讀必將成為語文課堂的主旋律，必將成為這個春色滿園的朗讀大花園中伸出的獨特的一支紅杏，必將在這個奇葩異放的語文天地中綻放。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開

在《新課標》的要求下，美讀教學越來越受到重視，它成了語文課堂教學不可缺失的藝術。通過美讀，學生在朗讀中認知文字，感受聲律，體味詞句，領會情感，品味意境，發展語感。在這種語文大環境和作用下，于是，美讀就像一夜春風吹過，使課堂處處開放美讀之花。

一、未成曲調先有情

我們知道，開講是一門藝術，它是打開學生求知大門的金鑰匙，更是架起教學目標的認知領域與情感領域的金橋。實踐證明，好的導入能使學生身臨其境，心入其境，讓文中所寫景和事、人和物、情和意猛烈叩擊學生心扉，而美讀就能達到這種效果。

如教學《愛如茉莉》一文，一開始，我就出示一首愛的小詩渲染氛圍：

愛，是一個溫暖的字，如三月的和風，小溪的流水。

愛，是一個博大的字，如高山流水，江河飛瀑。

愛，是一個深情的字，如慈母手中線，游子身上衣。

每個人對愛的感悟、理解都不一樣，一個簡單的“愛”字，蘊含了豐富的美讀情感。因此，我讓學生自己美讀，讀出其中你所感悟到的愛的真諦。有的學生把握了情感基調，這三句分別采用輕聲讀，大聲讀，深情讀渲染氛圍，這一下子烘托了氣氛，抓住了學生的心，接下來的教學，不講也知道，整節課包圍在濃濃的愛之中。由此看出，一堂成功的語文課，離不開伊始的美讀。

二、一枝一葉總關情

愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”美讀就能使學生“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、會心。它能調動學生的形象感，意蘊感和情趣感，加深對課文內容的理解和記憶，深化感染力。

例如在教學毛澤東的《七律·長征》一課時，學生大多數能夠熟練地朗讀詩歌，我稍微一點撥，學生也能做到停頓、有感情等，但在如何準確把握關鍵詞語“磅礴”“暖”“盡開顏”等詞語的感情力度上有一定難度。特別在處理“暖”字時，學生一直讀不好，即便是提醒他們“再暖一點。”學生們還是讀不出那個味道來。這讓我很傷腦筋。最后，決定放手讓學生自己美讀感悟。學生興致很高，他們反復讀，讀反復，加動作讀，搖頭讀，最后他們通過手勢把“暖”字三聲特意拉長拐到位。沒想到真讀出了紅軍巧渡金沙江后欣喜的心情，讀出這個暖暖的味道了。

蘇教版語文，每篇課文都是經典，每篇課文都有其情感基調，或明快，或深沉；或歡暢，或悲哀；或活潑，或凝重……在教學過程中，教師要抓住每一個可美讀的枝葉，充分利用美讀讓學生親近課文、喜愛并享受課文所蘊含的情感世界，這樣，學生就會樂“讀”不疲，流連忘返。而學生一旦能以愉快的自覺的心理去親近課文、融入課文，那么學生內在的沉睡的認知圖式、生活經歷、情感體驗大大地被激發出來了，從而更自覺更活躍地參與到文本世界的共同建構之中。

三、情到深處自然濃

如果說剛開始的導入美讀是一種“悅耳悅目”，那么教學過程中的美讀則是 “悅境悅情”，但僅僅這些還不夠，美讀最重要的還在于“悅志悅神”，這就要教師用心抓住或創設結尾處美讀的機會，以達到升華文章寓意的目的。

仍以《愛如茉莉》為例，這篇散文以生動傳神的筆觸，描寫了父母之間的互相關愛有如茉莉花一樣潔白純凈，芳香怡人，抒發了對這種感情的贊美之情。學完文章，我們感悟到那種看似平淡無奇卻回味綿長的愛。如果此時教學戛然而止，我覺得有小小的遺憾。因此，在結尾處，我再次讓學生美讀在教學過程中形成的小詩：

愛是病中的牽掛

愛是急切的腳步

愛是緊握的雙手

愛是恬靜的微笑

愛是床邊的陪伴

愛是通紅的雙眼

……

在讀中，學生不僅讀懂了愛表現在一個眼神，一句問候，一聲叮嚀，一份牽掛……生活中極其簡單的小事中，流淌在生活的每一個細節中，而且明白了要珍惜愛，要用自己的實際行動感謝那些給予我們愛的人，這就是加強了感悟，深化了文章的情感。因此，重視課堂結尾處的美讀，運用美讀達到曲已終但余音繞梁而不絕的目的，這是我們教師追求的境界。

在美讀中徜徉，在美讀中浸潤，在美讀中含英咀華，是許多名家優課傾情追尋的精彩。這里，我們雖不能成為名家，但我們可以運用美讀向他們靠近。