多媒體輔助教學在語文課堂教學中的應用

福建省三明市尤溪縣第七中學 紀孝焰

隨著信息社會的到來，多媒體、網絡等信息技術的進一步發展，多媒體輔助教學在課堂教學中應用得越來越廣泛。多媒體教學是利用多媒體計算機把文字、圖形、圖像、動畫、視頻影像等眾多媒體綜合起來進行教育教學的一種現代化的教育教學手段。多媒體計算機走進課堂，使常規的課堂教學如虎添翼，打破了傳統教學中種種平淡的、靜態的、單調的課堂教學模式，以其靈活性、隨機性、立體化的方式把信息形象、生動、全方位地展現給學習者，使學習者的興趣得到了提高、主動性得到了發揮，有效地提高了教與學的效率。同樣，在語文教學中，靈活運用多媒體輔助教學，充分發揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優勢，能有效地優化教學結構，提高語文教學質量。

下面筆者就多媒體輔助教學在語文課堂教學中的運用以及在語文課堂教學中運用多媒體輔助教學要注意的問題淺談幾點拙見。

一、多媒體技術在語文課堂教學中的運用

（一）運用多媒體，提高學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學認為：興趣是對客觀事物選擇的態度，是積極認識某種事物和參與客觀事物選擇的態度，也是人們對某種事物特別具有吸引力的一種傾向性。興趣在學生的認識過程與學習活動中起著巨大的驅動作用。然而，興趣并非天生就有，而是通過外界事物的新穎性、趣味性、獨特性來滿足學生的心理而引起的。多媒體教學手段集文字、圖像、聲音、動畫和視頻影像等多種信息于一身，以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點引起學生的注意，激發學生的學習興趣和動機。

（二）運用多媒體，發展學生的思維

在常規的語文教學中主要靠教師的語言或者比劃來使學生理解，輔助的工具不外乎是表格、掛圖或擺模型等。有限的表達和單調的教具往往使學生覺得枯燥無味，或者使學生的認識受到教師個人意識的限制，使得學生的思維認識個個相似，無創造力地服從扼殺了學生的創造思維。如果在教學中采用計算機輔助教學，根據教學內容配合相應的聲、圖、視頻、或者動畫等，在優化的教學環境下，既可調動學生學習的興趣性和積極性，又可將抽象的東西通過計算機的模擬功能變為具體化、形象化，將靜態變為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，再配合教師的講解，這樣可以集中學生的注意力，引導學生去積極地思維，提高學生的思維能力。

（三）運用多媒體，培養學生自主學習的能力

傳統的教學方法是采用講、練結合，容易忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。多媒體技術參與教學則可以最大限度的加強研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的整合。因此，我們在語文教學中應充分利用多媒體技術這一優勢來培養學生自主學習的能力。

（四）運用多媒體，培養學生的審美能力

在語文審美教育過程中，學生的審美能力是通過語文教材，在感受美、鑒賞美、創造美的一系列審美體驗的過程中逐步培養的。這些教材文質兼美，蘊涵著豐富的美育因素。而多媒體教學手段不僅有助于提高教學效率，還具有實施美育的功能，它直觀形象地展現課文的藝術形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學生為之萌發激情，潛移默化地培養學生的語文審美能力。

二、語文教學運用多媒體應注意的問題

綜上所述，在語文教學中合理運用多媒體輔助教學具有很大的優越性，并且是現代教育發展的趨勢，在實踐中發揮了它應有的作用。但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學在日漸顯示其優越性的同時，也出現了一些應注意的問題。針對目前在語文多媒體教學中的情況，應注意以下幾點。

（一）使用多媒體輔助語文教學要適當合理，不能脫離實際

第一，多媒體輔助教學信息量大、密度強，利用多媒體課件可以包容大量課文內容和課外知識，通過點擊鼠標就能展示給學生。大大地節省教師的教學板書時間，一目了然的板書亦能讓學生輕易掌握，往往一課時可以上完傳統教學兩個課時或更多的教學內容，這種情況如果教師運用不適當，非常容易造成學生的疲倦，幻燈片的播放學生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習題必將形成變相的“題海戰術”，很可能造成學生產生厭學情緒。所以，過多地、不結合實際的運用多媒體進行教學，有時不但收不到應得的效果，甚至還會適得其反，不能緊密地與教材、教學要求結合在一起，從而形成教學目標不能實現，甚至完全脫離開書本，達不到教育的目的。

第二，語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養學生對語言文字的理解力和領悟力。因此，語文多媒體輔助教學也應該以語言和文字為本的。多媒體教學手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學所需的視聽形象。但在教學實踐中，教師要根據語文能力的轉化階段（語言文字內化階段和語言文字的外化階段）的不同特點，合理使用多媒體。

（二）使用多媒體輔助語文教學不能忽視教師在教學中的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中可以收到較好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會致使學生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語文教學的個性。語文教學的終極目標是實現人本教育，所以情感教育在語文教學中尤為重要，教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更為重要，憑借自己豐富的教學經驗和生動的講解，通過靈活的或適當的手段來激發學生的學習興趣更為行之有效，更有利于培養學生的非智力因素。

（三）使用多媒體輔助語文教學不能忽視對課文的朗讀

古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的一個重要環節，多讀是符合青少年的身心發展規律的，因為中學生正處于人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優勢就在于記憶。學生讀的次數多了，對課文的內容理解也會逐漸加深，不但可以鍛煉其記憶的能力，又可以發展其思維能力，有助于提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學，往往會形成教師的一言堂，由于人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學目標，教學設計上很少注意到朗讀這個重要環節，往往一節課下來學生只需要注意屏幕上出現了什么就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節奏地調節課堂氣氛，不能很好地刺激學生的神經系統，學生的印象自然也就不深刻了。

（四）實施多媒體輔助語文教學不能華而不實，嘩眾取寵

實踐證明，使用多媒體輔助語文教學具有很大的優越性，給教學注入了活力，我們理應充分地利用它為教學服務。但現在有些學校或教師在運用多媒體教學時，只是為了“表演”需要而進行，到公開課或優質評比課時才派上用場，平時不用或極少用，根本就是一種“形式主義”，是擺“花架子”，忽視了教學實際和教學規律。就現代教育的發展來看，我們不但要有目的，有計劃地用好，而且要教會學生實際的電腦操作能力，教師更是要利用好多媒體計算機去查找資料，具備計算機操作技能以及掌握計算機制作課程軟件的使用。如Powerpoint平臺，Flash動畫制作，Authware平臺等。

多媒體的優越性是無與倫比的，運用得當可以使我們的語文課堂教學如虎添翼，大放異彩；運用不當則事與愿違。愿我們所有的語文教師充分認識到多媒體技術的特性，真正發揮多媒體輔助教學的有利作用，實現多媒體技術與語文學科的最佳整合。

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