培養低年級學生說話能力“三策略”

江蘇省海門市四甲小學 陳松琴

語文是開展語言文字學習以及運用的實踐性課程，所以對于語文教師而言，應當基于言語表達以及學生的典型學習特征，為學生創設能夠有效促進語言文字應用的平臺，使學生能夠基于多元化的言語實踐，全面提升語言技能以及綜合語文素養。在步入一年級之后，是小學生語言發展的關鍵階段，所以，和說話相關的語言實踐應盡可能早地開展，應從識字開始。對于低學段的學生而言，在進行語言表達的過程中缺少完整句子的概念。所以在具體的教學實踐中，不但應當引導學生把一句話說完整，還要基于語文教材為學生選擇多元的教學策略，以形成對口頭表達能力的有效訓練。

一、借助教材插圖，培養說話能力

以當前蘇教版語文教材為例，其中所選擇的文本大都文質兼美，特別是在低年級的教材中，其呈現方式基本以圖文并茂為主，幾乎每篇課文都輔助了精美的插圖。教師應充分發揮這部分插圖在教學過程中的重要輔助功能，一方面降低學生對文本的理解難度，另一方面也是為了完善學生的語言表達。教師可以借助這部分插圖在引導學生理解文本內容的同時，輔助口頭表達訓練。

例如，在教學拼音“d”的過程中，可以借助教材中的插圖導學生對文本中所輔助的插圖展開仔細觀察，同時結合“（ ）在打鼓，（ ）在拔河”這一句式完成說話練習。在這一過程中，既不存在機械的講解，也不存在過于復雜的專業術語，只是通過規范的說話練習，幫助學生在腦海中形成完整的句子的概念，使他們自主領悟出在一個句子中既包含“誰”，也包含“干什么”。經過一段時間的訓練，學生就能夠自主表達完整的句子。

又如，在教學音節“拿”的同時，引導學生結合文本插圖，充分發揮個人想象說一句話，其中既應當包括圖意，也應含有“拿”字。有了這種形式的結構支撐，學生們可以充分發揮個人想象，表達出各式各樣的句子。有的學生說：爸爸媽媽非常愛我，拿個一個蘋果給我吃。也有學生說：我非常愛爸爸媽媽，拿了蘋果給他們吃。基于插圖所創設的情境，能夠潛移默化地促進學生的語言表達。

二、創設生動情境，培養說話能力

對于低年級的語文教學而言，情景教學是非常有效的手段。基于情境，能夠將抽象枯燥的文本語言以具象化的方式展現，為學生創設輕松快樂的學習氛圍。這一教學模式已經成為新課標中明確對規定的基本教學策略之一。低年級的小學生不但年齡小，還比較膽怯、靦腆，經驗和閱歷不足，既不能夠充分完整的表達個人想法，也不善于借助豐富的語言對表達進行修飾。所以，教師必須充分的將文本語言內容和具體的說話場景進行有機融合，使學生能夠在熟悉的氛圍內了解相應的語言知識，使其表達不受束縛。這是一種非常重要且高效能的說話訓練方式。在低年級的語文教學過程中，培養學生的說話能力具有極為重要的作用。

例如，在學習《狐貍和烏鴉》這一內容時，教師可以為學生創設配樂范讀的方式，以有效吸引學生入境；或者也可以安排學生選擇自己喜愛的閱讀方式，深化對文本內容的認知。比如可以選擇角色扮演的方式，既有助于活化課堂氛圍，同時，學生對角色的選擇擁有自己的看法，能夠充分表達個人見解。教師還可以基于文本設計相應的問題，比如，為什么烏鴉嘴里的那片肉會被狐貍騙走？好不容易得來的肉為什么會輕易的丟了？這些問題的設計，既有助于深化學生對文本內容的認知，同時也是對個體口頭表達能力的有效訓練。

所以，教師應當發展全新的教學模式并堅持長期訓練，既能夠幫助學生完善對口頭表達能力的有效訓練，同時也為日后的作文學習以及寫作奠定良好的根基。

三、結合口語交際，培養說話能力

在當前蘇教版語文教材中，特別設計了“口語交際”的相關練習。然而在具體的教學實踐中，大部分教師所采用的方式就是看圖說話。實際上，這一教學方式既忽視了語言的交際功能，同時也放棄了學生生活情境，割裂了語言以及生活之間的關聯性。針對教材中的這一練習，可以進行二次開發，結合學生生活，創設相應的生活情境，這樣他們才有話可說。

例如，在教學《打電話》時，筆者并未選擇書中所展示的圖畫情境，而是創設了“和同學打電話”這一交際情景，并且在兒童演繹的過程中相機指導，使他們了解打電話過程中所涉及的相關禮儀禮貌以及語言表達。同時，筆者以此為基礎還創設了“生日晚會”的生活情境，引導學生了解祝福語以及具體的表達語境。在教師的引領之下，學生以小組為單位首先完善打電話練習，之后基于班內交流以及教師的評價，全面提升語言表達水平，同時掌握打電話這一生活技能。

這種貼近生活的情境創設，使兒童的練習極具生動性以及真實性。通過這一過程，他們既了解了打電話的相關禮儀以及用語，同時也能夠掌握相應的溝通技巧和溝通策略，既完善了口頭語言表達的訓練，同時也落實了口語交際的功能。

在低年級的語文教學實踐中，說話教學是其中的關鍵所在，因此教師應立足于教材大膽創新，為學生創設充滿靈活性以及趣味性的語言實踐機會，必然可以顯著提升學生的語言表達能力。