學而時背之，不亦說乎

浙江省金華市浦江縣七里中心小學 傅單艷

背誦不僅

是一種有效的記憶方法，也是小學生學習語言的一種重要方式，更是語文學習的基本功之一。 通過背誦能夠培養和鍛煉學生的記憶力，鞏固和夯實語文基礎，增加語文詞匯和素材的積累。可以說背誦就是小學語文學習的基礎，它在小學語文教學中起著重要作用。 筆者認為可以從課堂著手，在閱讀教學中就重視背誦教學，對學生進行適當的引導，從而提高背誦的效率，使學生喜愛背誦，堅持背誦，使背誦成為一件簡單快樂的事。

一、激發興趣，使學生樂于背誦

“興趣是最好的老師”。人一旦對某些事物表現出濃烈的興趣，那他就會去關注，去探索，去實踐，并且產生愉悅的心情，從而達到事半功倍的效果。如果一開始學生就為背誦課文而苦惱，那后來絕不可能會積極主動地背誦課文，就算是強制性的要求背誦，效果也是差強人意的。因此，如何激發他們的興趣就是語文老師的首要任務。

1.教師引領

小學語文教學中所選取的都是一些名家學者之作，有的作品簡簡單單卻朗朗上口，有的作品文辭優美、詞匯豐富，還有的作品想象奇特、修辭新穎……面對這些作品，教師在閱讀教學過程中可以進行聲情并茂地朗讀，讓學生體會課文的語言美和形式美。教師的示范朗讀特別是領背不僅可以幫助學生正音，感知朗讀方法，并且能激發學生的興趣，促使學生深入文本，增強教學效果。當學生看到老師在如癡如醉的背誦課文時，他們也會受到感染，從而躍躍欲試，此時在讓學生背誦就水到渠成了。

2.暢玩游戲

小學生都有愛玩的天性，當教師把背誦課文和游戲結合起來時，就會使他們的興趣得到了極大的提高，熱情高漲。最簡單的游戲就是“開火車”，先是全體同學起立，每位同學背誦一至兩句，一個一個輪下去，背誦錯了的同學就坐下，直至全文結束，最后站立者就是勝利者。游戲中的競爭機制有利于學生主動背誦，也極大地調動了他們的背誦積極性，使他們樂于背誦。

二、尋找方法，使學生易于背誦

1.圖文結合法

形象思維又稱“直感思維”，是指以具體的形象或圖像為思維內容的思維形態，是人的一種本能思維，是人一出生就會、無需學習的一種思維方式。形象思維具有生動性、直觀性和整體性的優點，便于人們的識記。小學生的識記很大程度上靠形象思維的，而小學語文課本中很多要求背誦的文章都是非常優美，還會配上一些精美的插圖，那我們就可以利用那些插圖來幫助學生背誦。

2.求同存異法

在語文教材中，特別是一些詩歌中，經常會出現“重章復唱”的形式，各章（段）字句大體相同，因此，我們在熟讀一章（段）后，只要找出其余各章（段）中不同的地方并記住就可以了。比如《聽聽，秋的聲音》《雷鋒叔叔，你在哪里》《植物媽媽有個好辦法》《秋天到》《“紅領巾”真好》等課文，只要注意求同存異就能化復雜為簡單，達到快速高效的背誦。

3.理解記憶法

每一篇課文的識記背誦都離不開理解，但是我覺得對于古詩詞的背誦更需要理解。學生沒有經過理解，那么他就完成不知道自己背誦的到底是什么，無法得到積累，也無法運用于我們的語文學習中。在古詩教學中，我們可以通過先前的圖片、猜意思等教學方法讓學生理解古詩詞的意思，順著意思再加以背誦，這樣才能達到“音”字“意”三者的融合，也不會出現記住下句忘記上句的情況了。比如在教學三冊《山行》時，好多同學雖然嘴里背誦著“白云生處有人家”，但實際上很多人心里記著的都是“白云深處有人家”。教師在教學時就要引導學生，如果是“白云深處”那怎么能看得到人家呢？其實是白云生長的地方，那就說明是很高很高的地方，同學們只要理解了詩的含義，那就能準確地背誦了。

其實背誦的方法還有很多，只要能找到適合自己的方法加以練習就能達到預期的效果了。當然以上幾種背誦方法也并是不孤立的，在一篇課文的教學中經常需要采用多種方法來指導背誦，才能取得更好的效果。

三、積累語言，使學生在實踐中提升背誦

在《小學語文課程標準》第二學段中提出：“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料……嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”在語文教學中，教師可以多設置一些和背誦有關的游戲，實現積累和運用的雙結合，從而在不知不覺就提升學生的背誦能力了。

1.你出題來我來背

課余時間，同學之間可以相互出題目、出句子，讓另一位或者另外幾位同學接下去背誦，看誰背的熟、背得對。這個小游戲能讓學生們感受到小競賽的快樂，反應能力和應對能力也得到極大地提高，就算是背得慢，背得不夠順的學生也會越背越好的。

2.我給圖片配句子

教師有意識地選擇幾幅圖片，讓學生從腦海中搜索出能與之相配的句子。這既是一種對語言的鞏固，也是一種實踐運用行為。比如可以出示一些秋天的圖片，讓學生練習運用《識字1》《秋天來了》《古詩兩首》等秋天有關的詞語、句子和詩文；又比如說出示北京的一些圖片，讓學生說一些《北京》《我們成功了》等文中的句子，使我們的背誦也“背”有所得。

3.背誦課文寫新文

教師可以根據一些課文的特點，在學生能熟練背誦后，設計一些仿寫練習，增強學生運用背誦的能力。比如《黃山奇石》《歡慶》《假如》等課文都可以進行仿寫練習。既引導學生對語言積累的運用，又學會了一些文本的表達形式，同時也是對他們背誦的一種激勵。很多學生為了寫得更好，課外會主動積累更多的語言，積累得越多，背誦相對就顯得越簡單，背誦就變成小菜一碟了。

英國哲學家培根曾說過：“一切知識的獲得是記憶。”俄國的謝切諾夫也認為：“一切智慧的根源都在于記憶。”小學階段是學生記憶的黃金階段，通過教師的指導，幫助學生選擇切實可行的背誦方法，堅持不懈地積累背誦，用背誦獲得積累，用積累提升背誦，那么最終就像孔子所說“學而時習之，不亦說乎”，學生的背誦也會是“學而時背之，不亦說乎”。

【參考文獻】

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