高中語(yǔ)文教學(xué)中提倡“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”之我見(jiàn)

江蘇省蘇州市吳江平望中學(xué) 吳燕慧

在真實(shí)的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)閱讀欣賞興趣淡薄，甚至?xí)壬鷧捑胄睦恚@充分證明了青少年學(xué)生缺乏思想情感的體驗(yàn)經(jīng)歷，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的解讀能力產(chǎn)生巨大的阻礙。所以，教師必須引領(lǐng)學(xué)生就課本中的經(jīng)典文學(xué)作品展開(kāi)詳細(xì)的探討，并將其視為一次又一次的個(gè)性化閱讀歷練，按部就班地讓學(xué)生切身地感知作品的美。而學(xué)生也一定要努力突破“依賴教師”的瓶頸，培養(yǎng)自身的審美及批判意識(shí)，自主地形成對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行剖析的明確思路，構(gòu)建起與作者進(jìn)行思維溝通的橋梁。

一、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，啟迪智慧

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的轉(zhuǎn)折階段，很多學(xué)習(xí)能力也是從這一時(shí)期開(kāi)始成型的，對(duì)文學(xué)作品的個(gè)性化解讀能力也是如此。作為教育的唯一對(duì)象，教師必須將學(xué)生視為所有教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)他們宣揚(yáng)自己個(gè)人的人生姿態(tài)，培養(yǎng)起獨(dú)立閱讀的能力，為深刻的解讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)固的思想基礎(chǔ)。

比如，在接觸《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，由于該文章出自中國(guó)四大名著——《紅樓夢(mèng)》，所以教師便可同學(xué)生一起預(yù)擬一個(gè)詳細(xì)的關(guān)于《紅樓夢(mèng)》原著的閱讀計(jì)劃。具體的閱讀方法學(xué)生自己決定，但一定要選取最符合自身性格的方案，否則獨(dú)立閱讀也只是無(wú)濟(jì)于事。當(dāng)學(xué)生自主地讀完整本書后，他們對(duì)林黛玉的性格就有了大致的掌握，不至于在學(xué)習(xí)的過(guò)程中毫無(wú)頭緒。所以獨(dú)立式閱讀能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，為個(gè)性化解讀搭建出一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)更對(duì)眾人耳熟能詳?shù)奈膶W(xué)作品的理解發(fā)揮了鋪墊作用，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

二、對(duì)品味過(guò)程中將信將疑之處勇敢地提出質(zhì)疑并探究

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷積累、更新的過(guò)程，高中階段這一特征尤為顯著。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是一門文科，所以它的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于記憶，其實(shí)并不然，語(yǔ)文學(xué)習(xí)最能夠鍛煉的就是學(xué)生的邏輯思維與口語(yǔ)表達(dá)能力，所以教師當(dāng)下的首要之務(wù)就是提醒學(xué)生更改以往的錯(cuò)誤思維，重視起對(duì)語(yǔ)文的探究質(zhì)疑，讓個(gè)性化解讀教學(xué)開(kāi)出美艷的花朵。

比如，在針對(duì)曹禺大師刻畫《雷雨》這部話劇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以吸取以往的前車之鑒，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的封建思想，從“愛(ài)”的角度入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本做出大膽質(zhì)疑，為以后的探究鋪路。文中的主要人物是周樸園、魯侍萍、繁漪、周萍、周沖、四風(fēng)，他們倆倆之間都有感情的交織，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：周樸園對(duì)魯侍萍的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)？繁漪對(duì)周萍的愛(ài)、周萍對(duì)四鳳的愛(ài)、周沖對(duì)四鳳的愛(ài)又是怎樣的呢？為什么有如此多的愛(ài)層疊，卻還是逃脫不了悲劇的命運(yùn)呢？顯然，最后一個(gè)問(wèn)題能充分引起學(xué)生的探究欲望，因?yàn)檫@與我們?nèi)粘５纳钜?guī)律是背道而馳的，所以在解讀的過(guò)程中，學(xué)生也一定要突破常規(guī)的限制，敢于進(jìn)行大膽的想象，盡可能地表現(xiàn)出自己的獨(dú)特個(gè)性，將質(zhì)疑的效果發(fā)揮到極致，從而品味出屬于自己的思想與情感。

三、提倡合作性學(xué)習(xí)，分享解讀的成果

語(yǔ)文課本中編排了很多值得學(xué)生進(jìn)行解讀的文本對(duì)象，這也給高中生的“高壓力、高強(qiáng)度、高要求”學(xué)習(xí)提供了一定的便利性。所以為了不辜負(fù)編書者的一番苦心，教師必須要做好個(gè)性化解讀教學(xué)的鋪墊工作。除卻上文提及的閱讀與探究，為了凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性與獨(dú)特性，教師仍須提倡學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于同一文本的解讀，不同學(xué)生的想法可能是大相徑庭的，而學(xué)生之間的交流則有益于他們進(jìn)行對(duì)比，最終分析得出最佳的結(jié)果。這一方法旨在培養(yǎng)高中生對(duì)有效信息的收集與整理能力，同時(shí)也有助于協(xié)調(diào)交流、分享合作等能力的提高。

比如，在教學(xué)西方偉大詩(shī)人和藝術(shù)家莎士比亞的代表作之一——《哈姆萊特》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，教師可以讓評(píng)講之前讓學(xué)生按照自我意愿的規(guī)律進(jìn)行分組，每組4-6人不等，然后教師將每組的分工公布如下：①記錄莎士比亞的生平及你印象最為深刻的幾件趣事；②結(jié)合你的實(shí)際感想談一談莎士比亞的詩(shī)歌成就；③你所熟悉的莎士比亞在戲劇領(lǐng)域的卓越成就；④出自于莎士比亞之手的著名喜、悲劇有哪些；⑤就你最喜歡的劇本談一談自身的感悟；⑥莎士比亞創(chuàng)造的人物形象中，最令你感動(dòng)的是誰(shuí)？原因是什么？這六個(gè)問(wèn)題分別給了小組成員自己的任務(wù)，當(dāng)他們經(jīng)過(guò)合理的分工并通過(guò)合作將這些問(wèn)題的答案歸攏在一起時(shí)，他們對(duì)莎士比亞的了解也非常深刻了。而這些學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)《哈姆雷特》的解讀特別有幫助，因?yàn)橹挥袚碛猩羁痰牧私獠拍茏寣W(xué)生的思維變得寬廣靈活，從而有助于“特異思維”的噴發(fā)，學(xué)生也對(duì)丹麥王子哈姆雷特身上的悲劇色彩更加的感同身受，進(jìn)而在一瞬間觸發(fā)了學(xué)習(xí)的喜悅之心，讓個(gè)性化解讀的情緒達(dá)至高潮，用強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望去詮釋出內(nèi)心的想法。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)階段是學(xué)生綜合素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為一名語(yǔ)文教師，必須緊扣有鑒賞價(jià)值的文學(xué)作品并將其作為評(píng)講的案例，與學(xué)生一起展開(kāi)頻繁的互動(dòng)，逐一地解決學(xué)生在理解過(guò)程中的疑難雜癥，并讓高中生的個(gè)性化理解能力得以充分的施展。但在推進(jìn)“文學(xué)作品的個(gè)性化解讀”教學(xué)的進(jìn)程中，教師仍要密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理及表現(xiàn)行為，及時(shí)地消除他們的負(fù)面情緒，從而在兼容并舉中最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與發(fā)展性，完美地實(shí)現(xiàn)激趣、陶情、理解的教學(xué)目標(biāo)。

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