過程考核與評價機制在冶金技術專業教學實踐中應用效果分析

張巖成

（蘭州資源環境職業技術學院冶金工程系,甘肅 蘭州 730021）

1 研究背景

針對冶金技術專業提出的“過程考核與評價機制在冶金技術教學改革實踐中的應用”這一新的教育教學改革理念，其中對于教學過程考核與評價機制提出了創造性的描述，比如調整試卷考試作為考核的主要標準、注重理論與實踐相結合的考評模式等內容，通過多年的實踐應用，是不是真正適合冶金技術專業理論與實踐教學所需的考評辦法？能否真正達到以考促學、以評促管的目的？

2 “過程考核與評價機制在冶金技術專業教學改革實踐中的應用”的內容

①理論知識與實踐操作的結合。改變以往的考試內容和方式，內容變為技能考核與理論知識考試兩部分，技能考核既考操作又考團隊協作與安全知識，理論考試既測試認知水平又考核專業拓展知識。在理論知識的考核上重視與現場操作有關的理論考核，改變傳統理論考核內容模式。技能考核應根據冶金技術專業特點，建立校內仿真操作實訓室，以仿真操作為主，現場實操為輔的考核方式。②校內仿真操作與現場實操的結合。由于冶金技術專業現場作業高溫、危險、污染性強的特點，大部分專業課都不具備現場實操條件。因此，對于具備條件的專業課程，既要在校內模擬的職業環境中考試，又要在企業真實的職業活動中考評。③操作結果與操作過程的結合。在操作技能的考核中，一定有注意既要有以成分合格、品位達標為目的的考試，以顯示結果的正確性（產品的合格性）；同時必須重視以發現異常、排除異常工況為目的的過程考試，在重視過程完整性的同時考核事故、異常的預警與防范能力，這對減少異常爐況、降低事故的發生頻率非常行之有效。④靜態知識與動態知識的結合。既要有以測試掌握知識的深度和存儲為目的的筆試，靜態知識在其生命周期的相當部分時間內，是與思維主體分離的，它并不處于概念的矛盾運動中，只是以聲音、文字、圖像、電信號等形式在各種媒介中作物理運動，靜態知識的運動只產生知識的量的變化而不會發生質變，更不會有任何創新和發展；所以在專業課學習過程還要有以測試掌握知識的廣度和運用為目的的動態知識的考試，動態知識與思維主體密不可分，只有將靜態知識動態化才能談得上知識的運用和創新[1]。⑤專業成績與綜合能力的評估結合。專業課既要有知識考試和技能操作的成績單，也要有工作質量、個人素質和合作能力的評價結果，而且要劃分各自比例。在考核過程中進行評估，發現問題及時要求改進并檢查改進結果，體現全面質量管理（PDCA）的理念，整個考評過程知識技能不留死角[2]。

3 效果分析

3.1 實踐創新方法

該考評方式較以往的以考試為主體的考評模式有了很多的創新點，這些創新對于鼓勵學生注重實踐動手能力的提升、監控學生注重平時日常的學習積累、理論學習和實踐動手能力的結合等方面都有很大的幫助。

①首次將企業質量管理中的PDCA概念引入教學考評過程。針對傳統考評方式一張試卷定優劣的弊端，實現“教中評，評中改，改中學，學中進”，開創冶金技術專業課程考評新模式。②開創了多元考評方式的新局面。改變過去單一的、固定的考試模式，針對專業特點，采取靈活多樣、分段實施、各具特色、切實可行的考核辦法，既可避免期末一張考卷定優劣的弊病，又可及時解決學生學習及實踐過程的問題，不留死角，同時突出實踐教學的重要地位。

3.2 實踐效果評價

（1）得到了教師與學生的一致認可。這種考評模式帶來了專業教學模式的徹底革命，使學生的學習主動性、成就感、榮譽感昭然體現，學習積極性明顯提高，團隊協作精神得到加強，課堂成為了學生展示專業技能的舞臺，專業知識的掌握不再靠教師灌輸而是學生的主動獲取，知識掌握的目標性強，準確度高，具有了一定的時效性，而不像以前的“講過就忘，考試就抄”；教師在課堂上的角色轉換減輕了“滿堂灌”式的勞動強度，學生獲取知識的有效性也使教師有了充分的成就感和榮譽感。教與學完全處于和諧的一個體系當中[3]。

（2）人才培養效果良好。冶金技術專業一直堅持不懈地對社會人才需求的變化進行調研，并在此基礎上適時修訂和修改完善教學方案和專業培養目標，以適應市場需求，累計培養冶金技術專業10屆高職畢業生共800多名，“雙證”率保持在98%以上，近四屆畢業生就業率均保持在90%以上，就業對口率達到80%以上。畢業生跟蹤信息反饋，用人單位對專業畢業生的職業道德、職業能力、文化和業務素質、吃苦耐勞精神等綜合評價較好，認可度和總體滿意度保持在95%以上，畢業生就業穩定率保持在80%以上。冶金技術專業開設時間雖短，卻培養出了一大批優秀的專業人才，如已被評為了甘肅省勞動模范的現酒泉鋼鐵集團東興鋁業分廠廠長的王小康，第七屆全國職業院校技能大賽暨有色金屬行業技能大賽金屬冶煉賽項裁判員現酒泉鋼鐵集團東興鋁業分廠副廠長的劉進縣。還有一大批分布在我國西部冶金企業一線的班段長們，人才培養效果良好。

4 小結

通過分析“過程考核與評價機制在冶金技術專業教學改革實踐中的應用”的內容、從實際出發了解了冶金技術專業實際教學環節和考評工作的銜接、近些年培養學生的效果、企業對于冶金技術專業學生到崗位工作的認可等多個方面進行分析證明：“過程考核與評價機制在冶金技術專業教學改革實踐中的應用”這一創新型教學考評模式改革對于冶金技術專業甚至相關專業的專業課程教學質量的提升發揮了積極作用，是真正適合冶金技術專業理論與實踐教學所需的考評辦法，能夠真正達到以考促學、以評促管的目的。

[1]安改娣等.高職專業課過程考核評價的探索與實踐[D].中國職業技術教育，2012年.第14期：:1-18.

[2]孫志剛.對高職教育中采用過程考核的思考[D].科教導刊，2011年.88-89.

[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].背景：清華大學出版社，2007年.