基于網絡互動的小學生假期成長指導

/楊 學

每當寒暑假來臨，一些家長害怕因為疏于管教，孩子整天與手機、電視做伴，受到不好的影響，養成壞習慣。因此很多家長在假期會給孩子報名參加各種輔導班，以“充實”孩子的假期生活，而孩子們也只能被動接受，假期生活變得苦不堪言。基于生命教育理論，為了讓學生自主設計假期生活，進而認識自我、提升自我，筆者將線上線下互動模式引入到學生的假期生活中來，開展“讓成長看得見——我的假期我做主”的網絡互動活動。教師和家長代表借助互聯網，在線上指導學生自我規劃、自我管理假期生活，學生每天上傳自己的生活學習資料，教師、家長、同學即時點評，給予激勵與鞭策，網絡互動將假期真正還給學生，讓他們成為自己生命的主人。

一、規劃目標，參與成長

以往學生的假期生活大多由家長大包大攬，他們往往是被動接受父母的安排。由于這樣的安排并非出自學生意愿，所以執行起來的效果常常大打折扣。為了還學生一個自主設計、自主規劃的假期，筆者指導班上的學生進行假期目標規劃，教師、家長、學生共同參與，以此喚醒學生的生命自覺。

假期開始之前，學生們就開始制訂自己的假期計劃和目標。假期計劃制訂不限定于學生，可以邀請爸爸媽媽提建議，經過反復修改后，學生們將目標與計劃上傳到班級微信群展示，請老師和同學指導監督。假期計劃的展示過程，就是大家相互學習、彼此啟發的過程。因為有了計劃，每個學生都對自己的假期生活有了較清晰的認知，心理上形成對假期積極的期待。學生們通過在線上線下互動交流并調整自我規劃，進一步明白自己的責任與擔當，自我意識的萌芽在漸漸產生。

二、借助網絡，曬出成長

假期中，每個學生按照自己制訂的計劃認真執行落實。按照約定，大家每天晚上在班級微信平臺上傳自己當天學習、生活的文字、圖片和音頻，每天有兩個值日小評委負責點評上傳的作品，并及時反饋點評意見，班主任輔助點評。線上線下互動模式打破了時空的界限，最大程度地曬出學生的生命成長軌跡。

1.曬勞作。假期中，學生們開始了“小鬼當家”，從獨自一人去菜場買菜到獨自做飯、洗碗、拖地、倒垃圾、洗衣服……他們從最初怯生生地與菜農討價還價到熟練地挑選食材，從不會用菜刀而常常割破小手指到熟練地使用，從一開始燒出難以下咽的焦煳飯到做成香噴噴的大米飯……家長們感嘆：孩子們真的長大、懂事了！

曬勞作，讓學生懂得感恩，并在簡單的小事中學會堅持，培養了他們的意志力。

2.曬朗讀。根據假期前的約定，學生們每天都需要在班級微信互動平臺曬朗讀。每個學生需要選擇自己喜歡的詩歌，進行兩分鐘的配樂朗讀，并將錄制好的音頻資料上傳到班級微信群，由班主任、家長代表和學生小評委共同打分。在互相交流和評價中，學生們漸漸喜歡上了朗讀和創作，班級互動群中掀起了創作的熱潮。一天傍晚，一個學生與家人散步，將羊山湖夕陽西下的美景描繪出來并發在互動群，雖篇幅不長，但描寫細膩生動，贏得了家長和同學的紛紛點贊。在筆者的建議下，這個學生將文章修改并向雜志社投稿，很快文章就發表了。其他學生紛紛效仿，一個假期，我班就有5個學生的文章被刊登在市級以上的報刊。

3.曬自信。借助假期線上線下互動平臺，一些學習成績不是很理想的學生展示了他們獨特的一面，讓大家刮目相看。班上沉默寡言的Z在假期互動平臺上展示出極強的動手能力，他組裝了一臺電視機、修好了爺爺的收音機……互動平臺上Z嶄新的形象，得到了家長、老師和同學們的稱贊。平時學習成績不太理想的M，曬出了自己參加游泳比賽的獲獎照片，給大家傳遞著滿滿的正能量。假期網絡互動平臺，為Z和M提供了展示特長的舞臺，讓大家看到了他們身上不為人知的閃光點，他們也漸漸變得積極陽光起來。

4.曬合作。為了確保線上線下互動的順暢、有效，培養學生的團隊意識，互動過程中除了教師和家長委員會進行調控和引領，全班學生都是管理員。每天，我們有兩個小評委值日，兩個小評委在評分的過程中，不但要認真欣賞同學們上傳的作品，還要共同協商、客觀地評分，并以文字形式進行點評。擔任小評委過程中，學生評委們團結合作，共同對文字進行推敲。就算遇到困難，為了不影響團隊，他們也會克服重重困難站好自己的崗，大家的合作意識和團隊意識大大增強。

5.曬探究。假期是推進探究性學習的最佳時期。互動平臺上，我指導學生先將自己感興趣的探究選題發在互動群，由科任教師和相關專業領域的家長（聘請的校外輔導員）針對學生的選題進行指點，并給出合理化建議。在主題探究的過程中，學生遇到困惑可以直接在互動群中提出，教師、同學、家長共同支招，商討解決問題的辦法。借助互動平臺，學生們在自主探究的研究性學習過程中，探究的欲望強烈，創造力也在悄悄地萌芽。

三、互動反思，促進成長

一個暑假，我們班的學生在互動平臺上共曬出生活、學習的照片1300多張，配樂朗誦音頻資料2600多個，小評委的點評文章59篇。在互動中，學生們相互啟發，在努力成為別人榜樣的同時也發現學習的榜樣，并在榜樣的引領下自覺成長。

開學前夕，我要求學生梳理自己假期計劃的執行情況，進行總結反思，并上傳到互動群。大家梳理的內容既有自己的成長與進步，也有自己的不足，并規劃了接下來的努力目標。家長們也從各自角度觀察總結孩子在假期自我管理的情況，給予孩子鼓勵，并對孩子提出期望。

總之，近兩年的假期線上線下互動活動，改變了學生假期生活“單一、松散、低效”的狀況，拉近了假期中學生與學生、孩子與家長、學生與教師之間的距離，增進了彼此的感情。學生們的自覺性和主動性都得到了發展，假期網絡互動平臺讓學生們的成長看得見，提升了學生假期的生命質量。