向?qū)W生心靈更深處漫溯

/金月昌

班主任最大的幸福就在于：我們所有的付出，都會(huì)在另一顆心靈里生根發(fā)芽。

教育，其實(shí)是一個(gè)悟道的過(guò)程。班主任，更需要悟道，得道，引學(xué)生入道。我們既要為學(xué)生今天的成長(zhǎng)護(hù)航，還要為學(xué)生明天的發(fā)展奠基。教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的核心是促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。我希望學(xué)生有更好的生命狀態(tài)，所以在做好教育教學(xué)和常規(guī)管理工作的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷：關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，從常規(guī)管理走向文化創(chuàng)建，用文化滋養(yǎng)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生心靈發(fā)育，為學(xué)生奠定精神底色，讓學(xué)生未來(lái)的發(fā)展可持續(xù)。

一、去弊揚(yáng)善，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)

學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，就是他們思想覺(jué)解的過(guò)程，是其對(duì)現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)悟的過(guò)程。如果學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和人生有基本的“應(yīng)知應(yīng)覺(jué)”，就會(huì)自覺(jué)呈現(xiàn)良好的生命狀態(tài)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往“后知后覺(jué)”，有的甚至“不知不覺(jué)”，由已然到應(yīng)然需要教師的使然，需要教師用適合的內(nèi)容和方式去“觸覺(jué)”，引導(dǎo)學(xué)生“漸悟”，促進(jìn)學(xué)生心靈發(fā)育和精神成長(zhǎng)。

1.閱讀提高認(rèn)知。正確的認(rèn)知是正確行動(dòng)的前提，要改變學(xué)生的行為，首先必須要改變學(xué)生的認(rèn)知。對(duì)于沒(méi)有得到充分養(yǎng)成教育且又處于叛逆期的中高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，改變他們的認(rèn)知，要用“文火”慢慢燉，在我看來(lái)，閱讀是最好的方法。朱永新教授也說(shuō)過(guò)“改變從閱讀開(kāi)始”。學(xué)生的大腦就是一個(gè)儲(chǔ)量豐富的CPU，就看教師用什么方式幫助學(xué)生吸收和儲(chǔ)存，只要儲(chǔ)存到一定的量就肯定會(huì)發(fā)生質(zhì)變。課余時(shí)間，我組織學(xué)生走進(jìn)學(xué)校圖書(shū)館，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀的世界，指導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典。我每月會(huì)向班級(jí)投放10本左右《讀者》《青年文摘》之類(lèi)的雜志，每天早晨在班級(jí)群里發(fā)送一篇文章，每天用“金月昌特色班級(jí)文化”微信公眾號(hào)推送一篇優(yōu)秀的學(xué)生周記。學(xué)生們?cè)陂喿x中找到自我，提高并豐富認(rèn)知，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也有了更明晰的方向。

2.周記內(nèi)化品性。要促進(jìn)學(xué)生的精神發(fā)育，就要讓學(xué)生有充分的體驗(yàn)和感受，在自覺(jué)自悟的過(guò)程，在深入的自我反思中走向理性。魏書(shū)生說(shuō)：“寫(xiě)日記就是在進(jìn)行道德長(zhǎng)跑。”《勸學(xué)》中說(shuō)：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。”我要求學(xué)生每周寫(xiě)兩篇不少于600字的周記，讓學(xué)生用寫(xiě)周記的方式進(jìn)行“自省”：省學(xué)業(yè)、省生活、省做人、省做事；用寫(xiě)周記讓學(xué)生記錄自我的成長(zhǎng)，激發(fā)其對(duì)生命、人生的敬畏。對(duì)于這個(gè)要求，學(xué)生起初有抗拒、有逃避、有應(yīng)付，甚至有詛咒，但在我一再堅(jiān)持和強(qiáng)化下，學(xué)生們最終走向了自覺(jué)和規(guī)范。而今，我每周最幸福的時(shí)光便是批閱學(xué)生周記的時(shí)候，通過(guò)周記了解學(xué)生的所思、所想和班級(jí)動(dòng)態(tài)。

3.活動(dòng)激發(fā)體驗(yàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生活潑好動(dòng)、動(dòng)手能力一般都比較強(qiáng)。我通過(guò)設(shè)計(jì)活動(dòng)讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中點(diǎn)燃、激活他們，讓他們獲得儀式感、滿(mǎn)足感、成就感、存在感和自我實(shí)現(xiàn)感。我在活動(dòng)中抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，有機(jī)滲透，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，我們班級(jí)的凝聚力、向心力也慢慢形成了。下面是一次班級(jí)活動(dòng)后我們班學(xué)生擬寫(xiě)的通訊的節(jié)選：

周五下午原本是計(jì)算機(jī)課，由于科任老師要帶13級(jí)學(xué)長(zhǎng)參加招聘會(huì)，這節(jié)計(jì)算機(jī)課臨時(shí)調(diào)整為自習(xí)課。于是金老師便利用這節(jié)自習(xí)課組織了一次“四個(gè)一”活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容是：一次13層樓梯攀登體驗(yàn)、一場(chǎng)劉囯鈞紀(jì)念館參觀、一篇?jiǎng)?lì)志文章欣賞、一份班級(jí)周報(bào)解讀。

第一項(xiàng)活動(dòng)是爬樓梯。金老師帶著我們一起爬學(xué)校圖文樓。一開(kāi)始，大家都很不解，放著電梯不坐，卻來(lái)爬樓梯，這不是自討苦吃嗎？可是金老師什么也不說(shuō)，只是帶著我們向上爬。爬到5樓，他讓我們站在窗口向外看，可能是樓層太低了，我們什么都看不到。于是，金老師讓我們繼續(xù)往上爬，等爬到了13樓，金老師又讓我們看窗外。透過(guò)窗戶(hù)，我們看到了遠(yuǎn)處的風(fēng)景，此時(shí)，大家所有的負(fù)面情緒都消失了，留下的是無(wú)盡的愜意與滿(mǎn)滿(mǎn)的自豪。同學(xué)們一個(gè)個(gè)似乎明白了什么。

…………

回到班里，金老師又用“金月昌班級(jí)特色文化”微信公眾號(hào)向我們推送了一篇?jiǎng)?lì)志文章《人生就像爬樓梯》。金老師對(duì)我們說(shuō)：“劉國(guó)鈞為什么能從一個(gè)15歲的學(xué)徒成長(zhǎng)為澤被后世的愛(ài)國(guó)實(shí)業(yè)家？我們?nèi)绾卧谖磥?lái)的招聘中成功勝出？答案是‘人生好比爬樓梯’。”至此，同學(xué)們都恍然大悟，原來(lái)金老師是要我們明白人生就像爬樓梯，我們要登高望遠(yuǎn)，就必須一步步努力向上攀登。

…………

這是令全體同學(xué)難忘的一天。一次攀登、一場(chǎng)參觀、一篇文章、一份周報(bào)，既有認(rèn)識(shí)又有體驗(yàn)，活動(dòng)開(kāi)闊眼界，啟迪心靈，激勵(lì)著我們心懷遠(yuǎn)方。

二、利他原則，開(kāi)悟?qū)W生明曉事理

現(xiàn)實(shí)中我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)“管理育人”，總是強(qiáng)調(diào)學(xué)校立場(chǎng)，教師張口閉口學(xué)校規(guī)定、學(xué)校要求，但卻不重視學(xué)生立場(chǎng)。我們很多時(shí)候說(shuō)學(xué)生“難管”，其實(shí)學(xué)生不是不接受學(xué)校和教師的管理理念，很多情況下，他們只是不能接受學(xué)校和教師的管理方式。

《論語(yǔ)》有云：“道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”所以，我努力讓每一個(gè)學(xué)生有道德感和羞恥感。對(duì)于衛(wèi)生值日、早鍛煉不到位的學(xué)生，我總是從他們的立場(chǎng)說(shuō)理：一談時(shí)間成本，事情做不好，必然要重做，偷懶一分鐘，多費(fèi)半小時(shí)；二談情緒成本，誰(shuí)都不愿意一大早就被批評(píng)，受批評(píng)會(huì)產(chǎn)生不良情緒，影響一天的心情；三談信用成本，一個(gè)人如果總是不遵守約定，特立獨(dú)行，一旦成為習(xí)慣，就會(huì)在集體中形成負(fù)面形象，進(jìn)而無(wú)法得到集體的信任；四談機(jī)會(huì)成本，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人的，也是留給愿合作、肯合作的人的。

三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生自主處理問(wèn)題

教育和管理的最高境界是自我教育和自我管理，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很大一部分畢業(yè)后就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)工作，所以培養(yǎng)他們自主處理問(wèn)題的能力尤為重要，教師要讓學(xué)生在遇到問(wèn)題和突發(fā)事情時(shí)知道該怎么看和怎么做。改變學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力和技巧，提升學(xué)生做人做事的格調(diào)，會(huì)有事半功倍的效果。

我總是會(huì)在第一時(shí)間教會(huì)學(xué)生看問(wèn)題的角度、立場(chǎng)、原則和方法，我會(huì)告訴學(xué)生由事及理、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由因到果、由果尋因、以小見(jiàn)大、由點(diǎn)到面、普遍聯(lián)系、蝴蝶效應(yīng)、馬太效應(yīng)等道理。

一次，因?yàn)殛幱辏嚅L(zhǎng)發(fā)來(lái)短信問(wèn)：“老師，體育課上不上？”我回復(fù)她：“如果你現(xiàn)在是我，你會(huì)怎么辦？”過(guò)了一分鐘，收到回復(fù)：“老師，我懂了，我馬上通知大家到體育館上課。”

我指導(dǎo)學(xué)生識(shí)人識(shí)事。一個(gè)人行為的上游是動(dòng)機(jī)，下游是結(jié)果，不要光看他做了什么，更要看他為什么做、做得怎么樣、出發(fā)點(diǎn)是利己還是利他。

語(yǔ)文課上，我讓學(xué)生自由辯論，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生命關(guān)懷。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，我讓學(xué)生一探黛玉“表現(xiàn)”如何，引導(dǎo)他們由感性到理性、由表及里看問(wèn)題；二探黛玉“表現(xiàn)”根源，引導(dǎo)他們由現(xiàn)象到本質(zhì)、由果尋因析問(wèn)題；三探黛玉“表現(xiàn)”啟示，引導(dǎo)他們由文本到生活、由人及己尋答案。

四、綠色懲罰，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展

一個(gè)人內(nèi)部世界的改造，必須有外部世界的監(jiān)督，由他律到自律，最終將認(rèn)識(shí)化為行動(dòng)，讓行動(dòng)變成習(xí)慣，讓習(xí)慣成為自覺(jué)。因?yàn)椴皇敲總€(gè)學(xué)生都有高度的自覺(jué)性，這時(shí)班主任必須啟動(dòng)問(wèn)責(zé)，進(jìn)行強(qiáng)力推進(jìn)，讓部分“后知”“后覺(jué)”跟著大部隊(duì)“長(zhǎng)征”。

王陽(yáng)明在《致良知》中說(shuō)：“悉其忠愛(ài)，致其婉曲，使彼聞之而可從，繹之而可改，有所感而無(wú)所怒，乃為善耳。若先暴白其過(guò)，痛毀極詆，使無(wú)所容，彼將發(fā)其愧恥憤恨之心；雖欲降以相從，而勢(shì)有所不能。是激之而使為惡矣。”這啟發(fā)我們批評(píng)學(xué)生要委婉留白。所以，我問(wèn)責(zé)學(xué)生的方式是寫(xiě)“說(shuō)明書(shū)”，我稱(chēng)之為“綠色懲罰”。我要求學(xué)生在說(shuō)明書(shū)中回答三個(gè)問(wèn)題：是什么、為什么、怎么辦。“是什么”主要是陳述問(wèn)題，說(shuō)明具體情況；“為什么”主要是搞清楚問(wèn)題的原因，找尋現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，將認(rèn)識(shí)上升為理性思考；“怎么辦”是為了解決問(wèn)題，讓學(xué)生有積極的態(tài)度和措施，要的是學(xué)生的自我證明和擔(dān)當(dāng)。說(shuō)明書(shū)的字?jǐn)?shù)根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)、程度的不同，有不同的標(biāo)準(zhǔn)。

寫(xiě)說(shuō)明書(shū)的過(guò)程就是學(xué)生自我反思、自我拷問(wèn)的過(guò)程，是其內(nèi)心積極與消極兩股力量斗爭(zhēng)的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)新我、超越舊我的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)完了說(shuō)明書(shū)，問(wèn)題、是非也就明明白白了，基本上就不用班主任再費(fèi)口舌說(shuō)教了。實(shí)施“綠色懲罰”，學(xué)生內(nèi)心會(huì)很溫暖，會(huì)有獲得感，既解決了問(wèn)題，又發(fā)展了學(xué)生，還能優(yōu)化班級(jí)，促進(jìn)班集體建設(shè)。

春風(fēng)化雨，撐一支長(zhǎng)篙，向?qū)W生心靈深處漫溯；

潤(rùn)物無(wú)聲，樹(shù)一份信念，等他們最終破繭成蝶。