向學生心靈更深處漫溯

/金月昌

班主任最大的幸福就在于：我們所有的付出，都會在另一顆心靈里生根發芽。

教育，其實是一個悟道的過程。班主任，更需要悟道，得道，引學生入道。我們既要為學生今天的成長護航，還要為學生明天的發展奠基。教育學生、發展學生的核心是促進學生的精神成長。我希望學生有更好的生命狀態，所以在做好教育教學和常規管理工作的同時，更注重對學生的精神關懷：關注學生的精神成長，從常規管理走向文化創建，用文化滋養學生心靈，促進學生心靈發育，為學生奠定精神底色，讓學生未來的發展可持續。

一、去弊揚善，觸動學生內心生長

學生成長的過程，就是他們思想覺解的過程，是其對現實生活領悟的過程。如果學生對自我、社會和人生有基本的“應知應覺”，就會自覺呈現良好的生命狀態。職業學校的學生往往“后知后覺”，有的甚至“不知不覺”，由已然到應然需要教師的使然，需要教師用適合的內容和方式去“觸覺”，引導學生“漸悟”，促進學生心靈發育和精神成長。

1.閱讀提高認知。正確的認知是正確行動的前提，要改變學生的行為，首先必須要改變學生的認知。對于沒有得到充分養成教育且又處于叛逆期的中高職學生來說，改變他們的認知，要用“文火”慢慢燉，在我看來，閱讀是最好的方法。朱永新教授也說過“改變從閱讀開始”。學生的大腦就是一個儲量豐富的CPU，就看教師用什么方式幫助學生吸收和儲存，只要儲存到一定的量就肯定會發生質變。課余時間，我組織學生走進學校圖書館，引領他們走進閱讀的世界，指導他們閱讀經典。我每月會向班級投放10本左右《讀者》《青年文摘》之類的雜志，每天早晨在班級群里發送一篇文章，每天用“金月昌特色班級文化”微信公眾號推送一篇優秀的學生周記。學生們在閱讀中找到自我，提高并豐富認知，對未來的發展也有了更明晰的方向。

2.周記內化品性。要促進學生的精神發育，就要讓學生有充分的體驗和感受，在自覺自悟的過程，在深入的自我反思中走向理性。魏書生說：“寫日記就是在進行道德長跑。”《勸學》中說：“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣。”我要求學生每周寫兩篇不少于600字的周記，讓學生用寫周記的方式進行“自省”：省學業、省生活、省做人、省做事；用寫周記讓學生記錄自我的成長，激發其對生命、人生的敬畏。對于這個要求，學生起初有抗拒、有逃避、有應付，甚至有詛咒，但在我一再堅持和強化下，學生們最終走向了自覺和規范。而今，我每周最幸福的時光便是批閱學生周記的時候，通過周記了解學生的所思、所想和班級動態。

3.活動激發體驗。職業學校的學生活潑好動、動手能力一般都比較強。我通過設計活動讓他們在實踐中體驗，在活動中點燃、激活他們，讓他們獲得儀式感、滿足感、成就感、存在感和自我實現感。我在活動中抓住契機，因勢利導，有機滲透，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。在這個過程中，我們班級的凝聚力、向心力也慢慢形成了。下面是一次班級活動后我們班學生擬寫的通訊的節選：

周五下午原本是計算機課，由于科任老師要帶13級學長參加招聘會，這節計算機課臨時調整為自習課。于是金老師便利用這節自習課組織了一次“四個一”活動。活動內容是：一次13層樓梯攀登體驗、一場劉囯鈞紀念館參觀、一篇勵志文章欣賞、一份班級周報解讀。

第一項活動是爬樓梯。金老師帶著我們一起爬學校圖文樓。一開始，大家都很不解，放著電梯不坐，卻來爬樓梯，這不是自討苦吃嗎？可是金老師什么也不說，只是帶著我們向上爬。爬到5樓，他讓我們站在窗口向外看，可能是樓層太低了，我們什么都看不到。于是，金老師讓我們繼續往上爬，等爬到了13樓，金老師又讓我們看窗外。透過窗戶，我們看到了遠處的風景，此時，大家所有的負面情緒都消失了，留下的是無盡的愜意與滿滿的自豪。同學們一個個似乎明白了什么。

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回到班里，金老師又用“金月昌班級特色文化”微信公眾號向我們推送了一篇勵志文章《人生就像爬樓梯》。金老師對我們說：“劉國鈞為什么能從一個15歲的學徒成長為澤被后世的愛國實業家？我們如何在未來的招聘中成功勝出？答案是‘人生好比爬樓梯’。”至此，同學們都恍然大悟，原來金老師是要我們明白人生就像爬樓梯，我們要登高望遠，就必須一步步努力向上攀登。

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這是令全體同學難忘的一天。一次攀登、一場參觀、一篇文章、一份周報，既有認識又有體驗，活動開闊眼界，啟迪心靈，激勵著我們心懷遠方。

二、利他原則，開悟學生明曉事理

現實中我們過于強調“管理育人”，總是強調學校立場，教師張口閉口學校規定、學校要求，但卻不重視學生立場。我們很多時候說學生“難管”，其實學生不是不接受學校和教師的管理理念，很多情況下，他們只是不能接受學校和教師的管理方式。

《論語》有云：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。”所以，我努力讓每一個學生有道德感和羞恥感。對于衛生值日、早鍛煉不到位的學生，我總是從他們的立場說理：一談時間成本，事情做不好，必然要重做，偷懶一分鐘，多費半小時；二談情緒成本，誰都不愿意一大早就被批評，受批評會產生不良情緒，影響一天的心情；三談信用成本，一個人如果總是不遵守約定，特立獨行，一旦成為習慣，就會在集體中形成負面形象，進而無法得到集體的信任；四談機會成本，機會總是留給有準備的人的，也是留給愿合作、肯合作的人的。

三、指導方法，讓學生自主處理問題

教育和管理的最高境界是自我教育和自我管理，職業學校的學生很大一部分畢業后就會直接進入社會工作，所以培養他們自主處理問題的能力尤為重要，教師要讓學生在遇到問題和突發事情時知道該怎么看和怎么做。改變學生的思維方式，培養學生處理問題的能力和技巧，提升學生做人做事的格調，會有事半功倍的效果。

我總是會在第一時間教會學生看問題的角度、立場、原則和方法，我會告訴學生由事及理、由現象到本質、由因到果、由果尋因、以小見大、由點到面、普遍聯系、蝴蝶效應、馬太效應等道理。

一次，因為陰雨，班長發來短信問：“老師，體育課上不上？”我回復她：“如果你現在是我，你會怎么辦？”過了一分鐘，收到回復：“老師，我懂了，我馬上通知大家到體育館上課。”

我指導學生識人識事。一個人行為的上游是動機，下游是結果，不要光看他做了什么，更要看他為什么做、做得怎么樣、出發點是利己還是利他。

語文課上，我讓學生自由辯論，讓語文課堂充滿生命關懷。學習《林黛玉進賈府》一文，我讓學生一探黛玉“表現”如何，引導他們由感性到理性、由表及里看問題；二探黛玉“表現”根源，引導他們由現象到本質、由果尋因析問題；三探黛玉“表現”啟示，引導他們由文本到生活、由人及己尋答案。

四、綠色懲罰，推動學生自我發展

一個人內部世界的改造，必須有外部世界的監督，由他律到自律，最終將認識化為行動，讓行動變成習慣，讓習慣成為自覺。因為不是每個學生都有高度的自覺性，這時班主任必須啟動問責，進行強力推進，讓部分“后知”“后覺”跟著大部隊“長征”。

王陽明在《致良知》中說：“悉其忠愛，致其婉曲，使彼聞之而可從，繹之而可改，有所感而無所怒，乃為善耳。若先暴白其過，痛毀極詆，使無所容，彼將發其愧恥憤恨之心；雖欲降以相從，而勢有所不能。是激之而使為惡矣。”這啟發我們批評學生要委婉留白。所以，我問責學生的方式是寫“說明書”，我稱之為“綠色懲罰”。我要求學生在說明書中回答三個問題：是什么、為什么、怎么辦。“是什么”主要是陳述問題，說明具體情況；“為什么”主要是搞清楚問題的原因，找尋現象背后的實質，將認識上升為理性思考；“怎么辦”是為了解決問題，讓學生有積極的態度和措施，要的是學生的自我證明和擔當。說明書的字數根據問題的性質、程度的不同，有不同的標準。

寫說明書的過程就是學生自我反思、自我拷問的過程，是其內心積極與消極兩股力量斗爭的過程，是實現新我、超越舊我的過程。一般來說，學生寫完了說明書，問題、是非也就明明白白了，基本上就不用班主任再費口舌說教了。實施“綠色懲罰”，學生內心會很溫暖，會有獲得感，既解決了問題，又發展了學生，還能優化班級，促進班集體建設。

春風化雨，撐一支長篙，向學生心靈深處漫溯；

潤物無聲，樹一份信念，等他們最終破繭成蝶。