勞動實踐育人之校本實施

/胡昌琴

一、勞動實踐教育的現狀及分析

2017年頒發的《中小學德育工作指南》指出：“加強勞動實踐，在學校日常運行中滲透勞動教育，積極組織學生參與校園衛生保潔、綠化美化，普及校園種植。”“教育引導學生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務勞動。”學生的全面發展包括“德智體美勞”等諸多方面，可是在現行教育背景下，重智育輕德育、美育已是不爭的事實，尤其是勞動教育幾乎是空白。

筆者對一所普通高中的學生進行問卷調查后發現，該校高一有80.3%的學生每周參加勞動的時間少于1小時，而到了高三，高達92%的學生每周勞動時間少于1小時；高一僅有8%左右的學生每周參加各種勞動2小時以上，但到了高三這個數據下降到了1%。在僅有的勞動活動中，絕大部分學生的勞動任務來源于班級的固定衛生值日打掃，占到89.2%，只有6.1%的勞動任務來源于做家務。由此可見，當前在勞動教育上，高中階段是嚴重缺失的。很多學生幾乎沒有時間和機會參加任何形式的勞動鍛煉，勞動素養和勞動意識嚴重缺失，特別是到了高三階段，勞動實踐教育幾乎完全被排除于學校教育之外。

根據調查結果，我們對部分學生進行了訪談，探究其勞動實踐教育缺失的原因。部分有代表性的回答如下：

學生A：“我哪有時間勞動啊！每天起床就是學習！取得好成績是我們最重要的任務，考大學又不看我的勞動能力！”

學生B：“我爸媽根本不讓我勞動，說我最重要的任務就是學習。我爸說我一個男孩子天天掃地沒有出息，考不上大學，以后就更沒有出息了。”

學生C：“我也想勞動，但是除了學校班級的掃地，我們好像也做不了什么！聽我爸媽說，他們小時候學校里還有勞動試驗田，我們現在連蔬菜和谷物都不認識！”

從中可以看出，相較于以前的學生，現在很多學生對于各種形式的勞動沒有任何概念，究其原因主要有：

第一，教育功利化。當前教育背景下，在較大程度上，應試教育的指揮棒導致和教育相關的一切活動都是以考高分、上好大學為目的，不少地方的高中成了一個個“高考工廠”。學校為了完成教學目標，削減了勞動實踐課程，很多勞技課的開設流于形式。而且，在當前學校大量雇傭物管公司解決學校大部分的衛生清掃和保潔管理工作的背景下，學生的勞動實踐場所往往很少。城市的學校由于場地的限制，更是沒有相關的勞動基地，每學期的“學農”活動也由于時間短、活動單一而演變成完成任務式的走過場。

第二，學生缺乏勞動時間。學生每天的絕大部分時間都用來學習，至于勞動也僅僅是完成班級安排的每周一次值日。對于走讀生而言，回家就是做作業，根本沒有時間參與勞動，父母也不會要求孩子在家勞動；對于住校生而言，每周大部分時間都處于教室—食堂—宿舍三點一線的生活模式下，自然也沒有勞動實踐的時間和機會。

第三，家長不支持。家長在應試教育的洪流裹挾下，以追求優秀的學業成績、上一個好學校作為孩子學習的終極目標。很多家長甚至認為讓孩子在家參與勞動的價值遠不如花同樣的時間看書學習。這樣的觀念讓孩子從小就喪失了養成良好勞動習慣的機會。

這一現象對學生的發展帶來了很多負面的影響：一是影響學生勞動意識和勞動素養的形成。在學生的成長過程中，由于沒有養成勞動的習慣，學生就缺乏積極參加勞動實踐的意識。教育部等部委頒發的《關于加強中小學勞動教育的意見》中明確提出，中小學勞動教育的主要目標是提高廣大中小學生的勞動素養。學生沒有足夠的時間參與勞動實踐就不大可能形成勞動素養，甚至會影響其終身的勞動觀念。二是影響學生的人格發展。勞動實踐缺乏的學生往往也在學習上缺乏責任感，對待父母缺乏感恩之心。“飯來張口，衣來伸手”，認為他人幫助自己是理所當然。長此以往，學生很容易養成懶散、自私等不良品格。

二、勞動實踐教育的校本實施

1.做好學校頂層設計，挖掘校內外勞動實踐資源。首先，開展志愿勞動服務活動。學校依托社會教育資源，安排學生走進社區，定期進行志愿服務。比如，安排學生走進養老院開展志愿服務、參加植樹造林等活動；在校內成立校內勞動小分隊，開展學校各區域志愿衛生打掃和日常衛生維護等活動。在志愿勞動中，學生不僅培養了勞動能力，而且培養了奉獻精神。其次，把勞動實踐融入學校社團課程，例如插花社、汽車文化實踐基地等，可以在其中設置多種形式的勞動活動。

2.開展班級勞動實踐。班主任可挖掘班級內部資源，在班級設立各種勞動崗位，推行“設崗育人”的班級管理理念，做到“事事有人做，人人有事做”。比如：花草管理崗、講臺保潔崗、工具間清潔崗等。崗位分工細致，不同崗位之間分工協作。有的班級還實行崗位競聘制，充分調動了學生的主動性和積極性，增強了責任感和成就感，培養了學生的主人翁意識，在提升學生自我歸屬感的過程中推動班集體的建設，而良好的集體作風反過來也會促進學生更好地發展。

3.做好家校聯動工作。通過家長學校的宣傳，更新轉變家長育人觀念。創設學生在家勞動的平臺，形成家長鼓勵學生參加家務勞動，從點滴小事做起的家庭氛圍和常態活動。比如，家長可以通過每周一次家務活、周末做一次飯、拖一次地等活動鍛煉學生的勞動能力。在此過程中學生學會的不僅是做家務、做飯的簡單技能，更培養了其多方面的綜合生活實踐能力。

通過學校、班級以及家長的合作，學生在參加勞動實踐的過程中成長很多，收獲也很大。首先，學生責任感增強。對待班級、學校、家庭的事務，能積極參加，學生在班級的歸屬感增強。同時，在班級、學校的勞動實踐中，學生們學會了合作和交流，提升了班級的凝聚力。其次，學生心理品質提升。學生在勞動過程中不僅鍛煉了勞動技能，更對自己進行了反思和教育，這對于學生的心理品質的提升非常有幫助。第三，家校形成合力，促進學生發展。孩子在家做家務的機會增多，孩子開始體諒父母的艱辛，父母也有感于孩子責任感的增強，親子關系得到顯著改善。良好的家庭氛圍也為學生創造了一個更好的成長空間。