“生本潛能課堂”引爆兒童潛能

文|梁君

2014年教育部出臺的《義務教育學校管理標準（試行）》中，明確指出要“實施以學生發展為本的教學”，要求“采取啟發式、討論式、合作式、探究式等多種教學方式，提高學生參與課堂學習的主動性和積極性”。作為師者，我們要構建引爆兒童潛能發展、構建生命本真釋放的課堂，構建以生為本的潛能課堂。

獨立學習基礎層　激活原有潛能

“生本潛能課堂”以自主學習理論為先導，以嘗試學習理念為基礎，以支架教學為輔助，以腦科學為依據，所有學習內容都讓學生先獨立學習，讓學生依據各類“總分”導習進行輔助自學。

學生在課前利用我校研發的“小學生潛能開發自學總導習”和“分層自選學習導航”進行自學。以語文學科為例，每學期共有16個 “總導習”，每個“總導習”結合教材，根據不同的主題進行整合設置，分為閱讀、識字、寫字、經典詩文、成語等板塊，每個主題明確了學生自學的時間、具體內容、達標要求、監測形式等，學生根據導習自己學，家長根據導習進行監督，老師根據導習進行引導。每學期有文本類、交際類、作文類、實踐類四類分層自選學習導航。每種導航分為必做基礎類和選做挑戰類兩種，為每個學生的潛能差異預留充分的空間。

合作學習困難層　培育最近潛能

“生本潛能課堂”本著“按需定教”的思想，讓學生自己發現不懂的問題，解決遇到的各種學習困難或障礙，讓學生根據自己的實際需求進行針對性地學習，從而觸發學生的“最近發展區”，培育學生的最近發展潛能。

對于學生不懂的問題，我們讓學生在課上進行交流討論，通過合作的方式進行解決，學生之間互相質疑，互相解疑，互相反駁，互相補充，孩子們交流、碰撞的過程就是每個生命綻放異彩的過程。

引導學習深化層　發現未知潛能

“生本潛能課堂”遵循“高效課堂”的理念，遵循“以學定教”的思想，教師需關注學生的長效學習興趣，關注學生的課堂學習效率。引導學生攻克重點內容，突破難點內容，發現并開發學生的未知潛能。

展示學習監測層　發展內化潛能

“生本潛能課堂”以心理學為基礎，針對小學生樂于展示，愛于競爭，喜于合作的心理特點，讓學生通過小組捆綁方式進行學習，從而獲得積極的成功體驗，達成目標并內化潛能。

監測內容分為基礎目標監測和提升目標監測兩部分。學生采取小組捆綁的方式，進行組內展學，組際pk，全班賽學等，為每名學生搭建展示的平臺，激發學生競爭的意識。每個學習小組都有小組評價卡，記錄小組內每個組員在各學科的學習表現情況、存在問題等。教師設有組際評價卡，以組為單位隨時記錄各小組的表現情況，定期累加統計各小組的獎懲情況。

當我們教者眼中有兒童、心中想兒童、行動為兒童的時候，我們的課堂才真正從尊重生命的本質做起，從遵循生命的規律做起，從探尋生命科學發展的軌跡做起，從而讓課堂成為引爆兒童潛能的導火索，成為引爆兒童成長的計時器，更成為引爆兒童生命的能量裂變反應堆。