啟發式教學在課堂中的運用思考

◇唐清燕

在教學史上，啟發式教學深受教育者的喜歡。啟發式教學主要指老師在課堂上通過不同的方式啟發學生積極主動地投入到學習中去，以更快更有效地開發智力、掌握新知識。本文簡述了啟發式教學法在小學英語教學中應用的原則，對啟發式教學在小學英語中的教學途徑進行了分析，以促進學生更好地學習。

學生在小學階段正式開始接受系統化的英語學習，教師教學的落腳點應該放在如何啟發學生思維，培養他們英語學習的積極性，而不是糾結于今天又記住了幾個字母，會背會寫幾個單詞。啟發式教學，顧名思義，以啟發學生思維為主要目的。教師通過一系列的做法達到啟發學生的目的。教師在教學過程中以自己為主導，以學生為主體，啟發學生思維，培養學生學習積極性。

一、啟發式教學在小學英語教學應用中注意原則

只有正確應用啟發式教學才能發揮啟發的作用，這就要求教師在實行這種教學方法時要注意相關事項，即要注意的使用原則。

（一）適時性

適時性就是指教師要能把握住學生在“想要了解卻還不了解想要表達卻沒有合適的詞語積累進行表達”這一境界的時刻，在學生自己思維活躍注意力集中的時候教師發揮自己的啟發者的作用無疑是最佳的時期。

例如在進行小學英語第一課單詞教學時，學習的主要是 book、ruler、pencil、eraser、school等和學習物品相關的單詞，教師可以在課堂的最初就引導學生發現自己身邊事物，加以討論猜想，然后在學生情緒的高潮點進行相關單詞的介紹講解。

（二）目的性

目的性一方面也就是指有效性，即教師在進行啟發式教學時要有目的性的去對學生思維進行啟發，通過一系列針對性較強的啟發活動，來提高小學英語教學的高效性。

（三）引導性

小學英語教學中啟發式教學的引導性就是指教師要發揮引導作用，豐富自己的教學手段，在課堂上不僅要引導學生對學習充滿興趣，還要注意學生對學習過程的了解，意識到學習的重要性，培養自己的學習思維與學習方式。

（四）雙方性

雙方性就是指課堂的兩個參與者教師與學生能在啟發式教學時做到各司其職。教師是引導者，學生是主體。教師通過自己的教學手段引導學生認識到他們自己的主人翁地位。在課堂上教師與學生進行良好的互動，讓啟發程度達到最優，實現啟發式教學的高效化。

二、對比學習，加深學生的理解并思考獲取新知識

在教學過程中，可以引導學生進行新舊聯想、正反聯想等等，加深對知識的理解，同時思考獲取新的知識。

例如，he、she、we、me，它們同屬于人稱代詞，而且發音相似，讀起來朗朗上口，學生一般看到其中一個單詞時就會想起另外幾個單詞。又如face、name、grade、plane和is、fish、ship、thin等等，在學生朗讀的基礎上，讓學生觀察每個詞的發音，并進行分類總結，說出他們異同點，這樣通過對比的方法不僅加快了記憶單詞的速度，而且啟發了學生思考的積極性，加深對單詞的理解，并可以很好地區分單詞，可見對比啟發是教學的重要手段。

三、合理質疑啟發教學，把握重點有效尋思

啟發式教學的一個行為重點在于激發學生對所學知識的自主思考。既然是啟發，教師就不能將知識的傳授過程“一手包辦”，而應當作為引導者和開啟者，將學生的思考方向引領到正確的軌道上來。這樣的學習過程才是積極的。為了能夠促使學生敢想、愛想，教師可以通過合理質疑的方式對學生進行啟發，將希望學生去思考的內容以這種形式提出，讓他們在尋思的過程中完成對知識的探索。

例如，在教學小學英語六年級上冊Unit6 The king’s new clothes這一單元時，學生通讀了課文后，對故事內容很感興趣，卻沒有對其中的語法知識產生太多感悟。于是，筆者提出了問題：“在‘The king was happy.’‘He liked new clothes.’和兩個裁縫所說的‘My king,we can make new clothes for you.’這三句話中，為什么動詞的形式不一樣呢？”這個問題馬上引發了學生的關注與思考。正是在這樣的啟發之下，學生不僅根據語境的不同總結出了過去時態的適用情況，還找到了be動詞與其他動詞的變形規則，進行了十分有效的學習思考。

在傳統的課堂教學中，教師始終以主角的身份對知識內容進行呈現，而質疑的提出巧妙地將主角的位置轉移到了學生身上。隨著問題的提出，學生從單純地聽知識變為了主動想知識。在質疑的引導之下進行思考也讓學生感到很有成就感，英語學習也并不像想象當中的那樣生硬死板。這種學習熱情與自信的建立對于小學英語教學來講是至關重要的。

四、捕捉學生思維的瞬間，把啟發教學理念融入整個教學過程中

老師對學生的啟發不是每時每刻的，學生的思維火花往往是一瞬間的，因此啟發式教學法重要的就是抓住那一瞬間。在學生的思維火花迸發的瞬間，老師的啟發會起到更大的作用，在這一瞬間，老師應該最大限度地去引導，去激發學生學習的思維。

對于內向的學生，老師應該多多進行思想溝通，走進學生內心；對于活潑的學生，則需要因勢利導等等。通過不同的途徑進行引導，培養學生的思考、判斷能力。而且，老師對于學生的思維瞬間的捕捉應該滲透到整個教學過程中，注意每個學生的眼神、表情，及時地對學生進行引導。

中國一句古語“授人以魚不如授人以漁”這句話應用到小學英語啟發式教學中也是很恰當的，教師只有在進行課本知識教學時引導啟發學生形成自己的學習思維，養成自己的學習方法，才能讓學生對英語學習一直充滿興趣，能積極主動創造性地去學習英語。所以，對啟發式教學教師要予以足夠重視。