小學科學課堂教學有效性探討

◇任艷麗

課堂交流是學生學習知識的重要途徑，包括教師與學生之間的交流互動、學生與學生之間的交流互動，都是彼此思想集合的過程，有助于促進課堂教學的學習氛圍，引導學生掌握所學知識，培養學生正確的學習態度。在小學科學課堂教學中更是如此，唯有彼此交流互動、共同探索，才能更好地幫助學生理解深化知識內容，了解事物表象中隱藏的真理。

一、樹立正確觀念，促進有效性學習

這是針對教師的角色而言的，教師作為掌舵啟航人，對于學生學習發展的方向性有重要的指導作用。因此教師必須樹立正確的教學觀念，才能從根本上促進學生對科學內容的有效性學習。

(一)教師角色的定位要準

隨著時代的變化發展，教育越來越受到廣泛重視，教育理念也越來越向人性化轉變。發揮學生在課堂中的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，而不是教師的附屬品，是教育理念中的重大改革。很多教師任教多年，對這一突然的轉變難以適應，總是不自覺地沿用之前的教學方法，嚴重扼殺了學生自主學習的興趣，反而不利于學生的健康成長。尤其是作為小學生而言，保持自己天性的同時，快樂學習，才是進入最佳學習狀態的理想狀態。這些都需要教師對自己角色的精準定位，將課堂主動權交于學生手中。

(二)學生自主學習方法要活

多數學生并沒有自主學習的經驗，若直接允許學生在課堂進行自主學習模式的話，不能達到理想效果，同時還影響整體學生的學習氛圍。自主學習講述的是學習模式的改變，是由學生化被動為主動的過程，因此還需要教師給予學生方式方法的引導，讓學生盡快進入自主學習的角色中。

二、激發學習興趣，促進學生思考

在小學科學課程的內容設置中，就是希望通過學生的學習興趣，進而探索周圍事物的真相，從而開發學生的大腦思維，達到科學學習的目的。比如教學《我們是怎樣聽到聲音的》時，就是利用學生身邊最容易被忽視的現象作為啟迪學生頭腦思考的條件。因此課堂交流的有效性的前提就是，在學生的學習興趣驅使下進行，這樣才能真正促進學生對科學學科有效性的探索。其中重要的方法就是培養學生善于觀察周圍事物的能力，即練就尋找發現“奧秘”的眼睛，對身邊的事物要經常開動腦筋思考，多提問為什么，恰如花瓣為什么有顏色，有香味？蜜蜂又是如何知道花瓣在哪里的？等等。只有促使學生養成對周圍事物善于觀察、思考的習慣，這樣在科學課堂的學習中，才會積極開動大腦，進入思考模式，分析事物彼此之間的內部聯系，探究事物深層次的內涵。

(一)設置懸念，誘發學習興趣

教師在課堂上，設置挑戰性場景，給學生留下探究性懸念，可以有效地誘發學生的學習興趣。懸念的設置要能引起學生的興趣，能與學生已有的經驗產生沖突，或是學生之間產生爭議，學生有了好奇心就可以更好地參與，積極地思考，同時教師還可以視情況提出挑戰性問題，讓學生的發展性思維得到鍛煉和提高，要讓學生跳一跳、摘桃子。如我在教認識《空氣占據空間》時，以下教學設計實驗一：我把紙團放在杯子里，再把杯子反扣進水槽，你認為杯子里的紙團會濕嗎？說說看為什么？有的同學說紙團會濕掉，有的同學說不會，究竟結果是什么呢？下面請一位同學證明給大家看，看看哪種說法是對的。（學生演示）實驗二：班上哪個同學肺活量大？我請他來吹一個氣球。這里有一個塑料瓶，還是那個氣球，把它放在瓶子里，再讓他吹看看。你發現了什么問題？既然發現了問題，就要想辦法解決，你們小組能解釋嗎？做了兩個實驗了，你發現了空氣的什么性質？

(二)創設情境，激發學習興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。因此，在科學教學過程中，教師應為學生設置誘人的教學情境，使學生學習時如身臨其境，從而激起學生積極思維，探索科學現象的興趣。又如關于空氣，你還知道些什么？還有哪些問題？把它們記在活動記錄上。例如《空氣》一課時，我進行以下設計。

（1）把兩只吹了氣的氣球吊在小棒上，保持平衡，刺破一個，你認為會發生什么變化？

（2）說明了空氣還有什么？

（3）這個實驗還可以怎么做？

（4）空氣所占據的空間不能隨意壓縮。

實驗

①大家都玩過氣墊的玩具，你玩的時候是什么樣子的？

②用手輕輕壓一下模擬小氣墊，你發現了什么？怎么解釋呢？

自我設計實驗

我們的實驗對嗎？用橡皮和針筒設計個實驗，再來驗證一次，看看我們的實驗結果對不對。我們又發現了一個空氣的新性質：空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性。學生既學到了知識，又培養了能力。

三、結語

課堂交流不僅是學生與教師之間友好互動的行為，更是學生敢于大膽假設、自我探究實踐的過程。提高課堂交流的有效性，就是促進學生的學習效果，發散學生的空間想象能力，進而培養學生成為具有完整意義的科學素養的人。