規范教育中的“專門式”“滲透式”和“即興式”

◇李 榮

幼兒園中的班級公約，是教師根據社會對其成員的一般要求和班級運行的需要而綜合制定的幼兒所需遵守的規則。幼兒從家庭進入幼兒園，就開始規范的制度性生活，幼兒從簡單的家庭生活順利過渡到制度性的幼兒園生活，學習并掌握幼兒園班級規范是關鍵因素。中班是這個歷程的第二個階段，孩子們已對班級規范有了基本的認識。本人走進幼兒園中班，觀察教師是如何進行規范教育，幫助幼兒進行社會化，幼兒又是如何進行規范學習，促進自身社會化的。

本人通過對幼兒園中班的實地觀察搜集資料，建立在事實研究的基礎上，從規范教育的類型分析了當前幼兒園中班規范事件的現狀，并深刻思考，最后提出相應的合理化建議。

幼兒園中班規范事件的現狀分析

規范教育類型分析

經過本人在中班的現場觀察發現，幼兒園班級規范教育大致可分為三大類：“專門式”規范教育、“滲透式”規范教育和“即興式”規范教育。

1.“專門式”規范教育

“專門式”規范教育是教師根據所在班級和幼兒的具體情況，有針對性、有組織性地在某一特定時間進行的正式的教育活動。

事件：早上8：40 樓梯上 中（1）班

X老師帶領小朋友下樓做操，一開始隊伍排得很整齊，大概還有三層臺階時，站在排頭的濤濤一下子從上面跳到地面，后面的小朋友看見濤濤的舉動覺得很有趣、很刺激，也嘗試著從第三層上跳下來，不管是男生女生都學著跳。“啊！”聽到后面有人尖叫，X老師猛一回頭，發現露露摔在地上正哇哇大哭，而且排在后面的小朋友還在不停地往下跳。X老師立即揮動手中的鈴鼓，扶起露露帶領大家向操場前行。

做完操回到教室，X老師很嚴肅地給大家上了上下樓梯注意安全的一課。師：“你們知不知道剛才的樓梯事件是很危險的，直接從樓梯上跳下來你們的腿會斷的。秩序那么亂一點都不像中班的孩子，老師現在重申一遍上下樓梯的要求……”

根據班級出現的樓梯事件，已經造成部分孩子受傷，是一件不容小覷的事件，存在著很大的安全隱患。X老師采取“專門式”規范教育是必要的舉措，適當地利用晨間談話、教學間隙等時間段向集體幼兒進行規范重申和強調，讓幼兒頭腦里樹立一種正確的行為模式，按照每一條規范嚴格要求自己，使規范輻射到每一位幼兒。

2.“滲透式”規范教育

“滲透式”教育方式就是教師通過精心設計，把幼兒所要認識和遵從的規范要求滲透于故事、兒歌、歌曲、游戲等活動中，通過這些內容，使幼兒獲得形象的、明確的規范認知。

事件：早上9：30語言課——故事《小豬發脾氣》中（2）班

課上Y老師講了《小豬發脾氣》的故事，講完后Y老師要求小朋友們回答：“為什么猴子、大象它們不接受小豬胖胖的邀請，也不愿意跟他做朋友呢？”小朋友們爭先恐后地說：“因為小豬胖胖跟他媽媽亂發脾氣。”“因為他們不想跟不尊重媽媽的孩子做朋友。”Y老師讓孩子們踴躍討論小豬胖胖，發現孩子們的評價都很對，當這堂課接近尾聲的時候，Y老師提問：“那你們平時有沒有做到尊重他人呢？”孩子們在底下竊竊私語。

在這堂生動活潑的語言故事課上，Y老師精心設計了層層深入的一系列問題，通過幼兒的回答以及教師的補充，傳遞給幼兒道德行為規范。這種“滲透式”規范教育方式沒有針對性的批評與說教，只在輕松愉快的氛圍中使幼兒輕松愉快地接受并遵守規范要求，與教師擬定的標準達成一致。

3.“即興式”規范教育

通過研究者觀察，在幼兒園一日生活中，幼兒幾乎每時每刻都生活在規范的環境中，對于繁多的規范要求，教師不可能在每天早上跟每一位幼兒重申，也不可能使每一項要求都滲透在各項活動中，而幼兒的越軌行為隨時隨地都會發生，教師為了使班級活動正常進行，不被某一個違規現象或者違規兒童影響正常秩序，必須采取各種方式的即興規范教育，制止那些不符合教師期待的行為的發展。

（1）紀律約束

紀律約束是指教師在發現幼兒的某種行為與幼兒園班級規范要求出現偏離的時候，向幼兒發起旨在阻止、糾正幼兒行為的方式。通常情況下有誘導、制止、恐嚇、訓斥、忽略、懲罰等方式。

例如，在玩沙游戲中，幼兒出現違反規則的行為，老師已經給幼兒講解過某一規范的要求，但當出現需要幼兒按規范要求去做的情境時，幼兒沒有能做到。教師根據情況采取誘導、制止、恐嚇、訓斥、忽略、懲罰等策略處理事件。

（2）榜樣示范

榜樣示范教育法是以別人的好思想、好品德、好行為去影響、教育幼兒的一種方法。榜樣人格具體、生動、形象，對幼兒具有巨大的感染力和說服力，易于被幼兒所領會和模仿。

幼兒園中班規范事件的結果分析

研究者根據幼兒園中班的規范事件發生情況分析發現，教師對規范事件的不恰當處理容易造成中班幼兒出現以下情況。

1.奴化和順從

如果我們把規范教育的目的簡化為要幼兒聽話，那么這種規范教育實質上是在教幼兒學會忍受，學會順從。這種理念和行為是以犧牲幼兒的主動性為代價的。中班幼兒生性膽小，常常被教師牽著鼻子走，盲目地遵從教師的要求，妥協、順從教師的期望行為，不知道自己接下來要做什么，只知道“老師要我這樣做，大家都是這樣做的”。以“高控制”求得表面上的井然有序。

2.偽裝和迂回

中班幼兒出現偽裝一般有兩種情況：一是為了迎合教師的喜歡。在現實生活中，不乏有些教師具有偏愛心理，對于一些紀律好、表現出色的幼兒進行表揚，喜愛有加。于是幼兒為了迎合教師的喜歡而努力遵守規范，如果教師不在，幼兒立即表現出原來的真實面目。二是為了避免受罰。每個教師對違規幼兒采取的教育方式都不一樣，一些比較急躁的老師容易使用比較粗暴的方式教育幼兒。

3.逆反

幼兒園一日生活中存在過多的限制和統一的管理，集體活動時間遠遠多于個體自由活動時間。教師們往往把幼兒園規范視作一種強制性的標準，他們為了達到這一標準而對幼兒進行嚴格的“管理”，于是規范教育便成了教師對幼兒進行嚴格控制的過程。

思考與建議

1.關于規范的合理性

本人在研究中也經常碰到教師們抱怨：“現在的孩子真的是越來越讓人不省心，越來越不像樣!”難道教師眼中的“像樣”就是按照幼兒園的規范要求一板一眼地做事而不允許有一點自由發揮的空間？教育者們在評論幼兒的同時是不是也應該思考一下幼兒園班級規范本身的合理性問題呢？如何才能讓幼兒在合理的規范下健康、快樂地生活呢？

（1）規范制定的民主性

在教育實踐過程中，一些教師總是以成人的價值觀、思想及行為方式去看待并試圖影響乃至規范幼兒，在制定班級規范時，只考慮方便控制和管理幼兒而完全掌控制定權，而忽略了孩子們真實的想法。當幼兒班集體形成后，教師要帶領全體幼兒參與規范的制定，讓幼兒各抒己見，教師在縱觀全部意見后對規范要求進行整合、制定；當規范運用中出現問題時，教師要找到原因，一旦是由于規范本身不合理造成的，就要重新與幼兒面對面商討，對規范要求加以修正，以使規范真正行之有效。

（2）規范內容的合理性

幼兒一日生活中所有的環節及其時間都應該是經過精心安排的，因此，制定合理的規范是實施規范教育的有效途徑。制定的規范應該是幼兒能接受的，遵守某條規范應具備的心理品質和幼兒自理活動特點要相一致。這兩者之間的差距越大，則幼兒越難以遵守，靠教師強制執行不符合幼兒年齡特征的規范，久而久之，只會加抗拒情感。

（3）實施的平等性

在幼兒園班級規范應用中，每個人都是平等的，教師也必須以身作則，因為，在幼兒園班級中，教師不是凌駕于班級之上的，而是班級中特殊的一員。對于教師片面地決定、強加給幼兒的規范，往往缺乏民主性、合理性和平等性，即使幼兒遵守了規范，也是出于無奈和害怕懲罰，是消極的反應，這樣，兒童在規范之下的行動就不是快樂和自由的。

2.關于幼兒教師的職業素質

研究表明，在各階段的教育中，教師的素質是影響教育效果最為關鍵的一個因素，幼兒教育階段尤其是這樣。

（1）對幼兒行為的理解能力

教育者們要了解不同年齡段的幼兒在身體、心理方面的發展水平，了解他們的成長規律。幼兒教師必須要提高對幼兒行為的理解能力，以開放、寬容的心態加以對待，面對不同的幼兒要用不同的方法，靈活變通，用心去捕捉每個幼兒身上的可愛之處、不足之處，做出合適的反饋。

（2）對自身行為的反思能力

所謂反思就是指對自己原有的想法、觀點或行為進行回想，從中找出不恰當、不合適的地方，以求進一步加以避免、改善。對于幼兒教師來說，自我反思不僅僅是個人的一種修身之道，更應是尋求理想教育方式，使幼兒朝向理想教育目標發展的手段。如果一個教師能夠在教育實踐中注意思考班級規范教育中發生的每一件事，站在幼兒的立場進行思考，那么，他就會及時調整自己的工作態度、規范教育方式，對幼兒采取積極的、支持性的行為，班級規范內容及教育方式就會趨于合理。在班級規范教育中，教師應時刻反思自己的教育行為，以幼兒健康和諧發展作為調整教育工作的標準，而不只是著眼于單純的某項教學任務，工作計劃的完成。