小學科學探究性學習方法初探

◇朱 曼

隨著教育改革的不斷推進，我國基礎教育的各學科都在進行新一輪的改革與創新。小學科學是一門以實驗為基礎的學科，以培養學生科學探究能力為宗旨的啟蒙課程?？茖W的核心是探究。因此應用探究式教學方法可以有效提高小學科學的教學效率?；诖?，筆者依據自己的實踐教學經驗，就小學科學課堂中探究性學習的有效策略進行簡單論述，以期能夠起到拋磚引玉之效。

隨著素質教育的不斷推進，小學科學教學的方式也得到進一步的改善和創新。新課程標準中明確指出，小學科學課的主要學習方式是探究性學習，而動手實踐、合作交流以及自主探索又是探究性學習模式下衍生出來的多種學習手段。探究性學方法作為新課程改革后應用范圍最廣、教學效率最佳的新型教學方式，不僅能讓學生學有所得，還有利于端正學生的科學態度、培養學生的科學技能、幫助學生形成科學的探究精神。

一、在質疑情境中探究

正所謂“發明千千萬，起點只一問”。對于科學的探究來說，提出問題往往要比解決問題更加重要，而且古往今來大部分科學發明都是以質疑為載體的。如果沒有“蘋果為什么掉到地上來，而不是到天上去？”就不會有“萬有引力”的發現；如果沒有伽利略的質疑，就不會推翻亞里士多德的“自由落體運動”的觀點。可以說，質疑是科學進步的關鍵。為此，引導學生學會質疑、敢于質疑是探究式教學模式的核心。小學科學教師可以通過各種有效手段和方法去引導學生從問題中獲得科學知識的增長。

首先，科學教師可以營造和諧民主的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽提問，鼓勵他們在稀松平常的事物中求新求異。其次，科學教師可以從教材出發去創設一些問題情境，利用認知沖突激發學生的質疑欲望。比如在學習教科版小學科學教材中《一杯水能溶解多少食鹽》這一章節時，科學教師可以設計一個“小小魔法真奇妙”的教學情境，在講臺上放上一盆清水和一顆土豆，先給同學演示一下將土豆放進水里后土豆便沉下去了。再告訴學生：教師可以向水里加一樣東西，就能讓土豆漂浮起來，你們信嗎？土豆漂浮在水中這樣的認知顯然與學生之前的生活積累存在沖突和矛盾，也正是這樣的矛盾會激活學生質疑的欲望，他們會爭先恐后地向老師提問：加的東西是什么？、加的是鹽嗎？、加的是糖嗎？加的是神奇的化學物質嗎？……如此一來，學生會更加積極主動地探究科學知識。第三，想要引導學生在質疑中形成探究能力，除了要讓學生敢問、有提問的欲望，更需要培養學生會問的能力?？茖W教師要引導學生面對科學問題多問幾個是什么、為什么、怎么做，只有如此才能促進思維的發展，提高學生發現問題和提出問題的能力。

二、在動手試驗中探究

從學生層面上看，大部分的小學生都對科學充滿了好奇?？茖W是小學生最喜歡的學科之一，主要原因是因為科學教學課堂中有各種各樣、光怪陸離的科學現象，以及學生日常難于接觸的實驗器材等等。小學生看到新奇百怪的實驗器材總是會按捺不住自己內心的激動去觸碰、去動手，如果教師不能合理利用學生的這一心理特征就會讓課堂變得難以控制。但教師一旦掌握了課堂的布局藝術，善于利用探究式教學模式，就能既讓學生動起來又能順利完善教學任務。老師口說千遍都不如學生動手實踐一遍。為了有效引導學生在動手實驗中形成探究的意識和能力，科學教師要注重給學生創造動手操作的機會，讓學生在動手中探究，在動手中獲取科學知識。

比如在學習教科版小學科學教材中“磁鐵”的相關知識時，科學教師可以拿出五套有趣的釣魚玩具，并請五名同學到臺上來比賽“釣魚”。玩是小學生的天性，在教師色彩鮮艷又非常有趣的釣魚玩具的吸引下，大部分同學都摩拳擦掌想要試試自己的釣技。當五名同學完成釣魚比賽時，如果教師不合理去引導學生進行探究，那么本次游戲就毫無意義可言。而如果教師在學生注意力集中的關鍵時刻，趁熱打鐵拋出問題：為什么魚竿能夠把魚釣出來？那么學生就會在興趣和積極性的驅使下產生探究欲望。有的學生認為魚竿上有魚鉤，而小魚身上有吊環、還有的同學認為魚竿是用磁鐵做成的，而小魚則是用鐵做成的，磁鐵與鐵相互吸引就把魚釣出來了。動手操作之后學生會對知識點產生更加深刻的印象和認識，而學生探究的欲望、思維能力、實踐能力也能在他們動手操作和游戲中逐漸形成，這也為提高課堂教學效率提供了不可忽視的助推的作用。

三、在課外延伸中探究

一節課的時間是有限的，而科學探究是永無止境的。為了激活和保持學生的探究欲望，科學教師要充分利用學生的課外時間。首先教師可以讓學生將課堂探究中沒有解決的問題拓展到課外，讓學生利用自主探究和小組合作的模式去進一步學習科學知識。其次，教師也可以給學生布置家庭小實驗的作業，引導學生利用手邊稀松平常的物質進行科學實驗，在實驗過程中獲取科學知識，提高探究能力。比如，在學習教科版小學科學教材中《減慢食物變質的速度》這一章節時，科學教師就可以讓學生在家里去比較同一批次的豬肉在冰箱里、在常溫中變質的速度，從而總結出冷凍可以減慢食物變質的速度。最后，教師也可以根據課堂教學的內容給學生推薦一些有教育意義的科學書本、科學網站等，引導學生利用空閑時間從課外讀物和網絡中汲取更多、更深刻的科學知識。比如在學習《動物的繁殖活動》時，教師可以給學生甄選《動物世界》里的重要視頻，讓學生在觀看視頻中學習和探究到相關知識。在學習《用紙造一座“橋”》之后，給學生推薦《橋的秘密：橋是怎樣建成的》少兒讀物，讓他們足不出戶就能看到形形色色的橋。

總而言之，科學課堂教學異彩紛呈的同時又困難重重，作為小學科學教師，我們應該要在教學之前就做好充足的準備，進行精心的預設，借助趣味的情境，激發學生探索問題的求知欲，讓學生在自主思考、合作交流中汲取到科學知識，從而真正發揮探究式教學模式的有效作用。