小學數學教學中科學精神的培養

◇顧萬春 錢 慧

科學精神是指人們在長期的科學實踐中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱。科學精神的形成并不是一朝一夕可以做到的，我們要從小學教育開始重視與滲透。小學數學教學是培養公民素質的基礎學科，小學數學課程對人的理性思維、科學精神形成有很大影響，是對培養學生科學精神的有利且重要的學科。小學數學教學中要重視知識傳授和思維訓練，也要強化對學生科學意識和精神的培養，培養學生以科學的態度看待評價問題,以科學的方法分析解決問題，在有效的數學活動中逐步培養科學精神，成為全面發展的人。

一、構建和諧課堂，培養民主精神

和諧課堂是指教學中師生配合得適當和勻稱的課堂。民主是指學生在自由表達自己的想法的基礎上，主動獲取知識，深入理解知識，從而成為學習的主人一種交流方式。當學生在課堂上能主動把自己的想法主動與教師交流，與同伴分享時，課堂也就成了培養學生民主精神的主要陣地。在和諧課堂的氛圍中，教師尊重學生，調動他們的興趣與積極性，這有利于提高學生的民主意識，培養學生尊重他人的品質。

例如，義務教育教科書蘇教版小學數學四年級上冊《直線，射線和角》一課中，教師創設去迪士尼樂園的場景，讓學生在有趣生動的課堂環境中激起學習的樂趣。來到迪士尼樂園，欣賞美麗的“燈光秀”視頻，五彩斑斕的射燈線頻把孩子們引入射線的世界，讓學生比較“這些探照燈發出的光線有什么特征？”，學生自由表達自己的想法，初步感知射線的特征——從一個點射出，直直的，一直射得很遠很遠。“射線是怎么得到的呢？”課件展示：把線段的一段無限延長，就得到了一條射線，學生充分交流射線的形成過程，更深刻地理解“射線的特點”。教師追問“生活中，你在哪里見到過射線嗎？”學生再現生活中射線的場景，欣賞不同方向的“射線”模型，又讓學生動手畫一條射線，有的同學把射線畫得“很長很長”，因為他要體現“無限長”的特點，而有的同學則說“不需要畫這么長，只要畫出一個端點，另一端可以無限延長。”學生在民主的學習活動中，更深入地解釋了知識，知識從“具體”——到“抽象”——又到“具體”中去豐富，敢于表達自己是想法，善于與同學、老師交流，民主精神在和諧的氛圍中自然產生。

二、鼓勵質疑問難，培養批判精神

質疑問難是指面對現象，提出疑問，請教別人或一起討論。批判精神是指人們站在一個更高的層面上，對已有現象作甄別與審視，對知識進行分析與解剖，以發現問題和解決問題。“學貴有疑”，在小學數學教學中，教師要精心設疑，鼓勵質疑，引導解疑，以激起學生的學習動機；教師要將“疑”設在學生新舊知識的認知矛盾中，從而激發學生弄清未知事物的迫切心理，鍛煉自己的批判能力。

例如，義務教育教科書蘇教版小學數學五年級上冊《釘子板上的多邊形》一課中，教師安排了以下教學內容：（1）個例研究，形成猜想。學生計算填表，幾個圖形的面積及邊上的釘子數，仔細觀察有什么發現？多邊形的面積=邊上的釘子數÷2.（2）舉例驗證，再生疑惑。教師追問：這個規律對不對呢？要再找幾個多邊形來驗證，出示底4厘米，高2厘米的三角形，學生一起數邊上的釘子數（8枚），按照剛才的發現，這個圖形的面積應該是（4平方厘米），大家計算，4×2÷2=4，完全符合。再出示邊上釘子數還是8枚的圖形，學生數一數面積是5平方厘米，教師追問：是不是我們的發現有不對呢？（3）歸納概括，形成結論。教師引導：看來，我們剛才發現的規律不是對所有的圖形都適用，同學們仔細觀察，在什么情況下，圍成的多邊形的面積=邊上的釘子數÷2呢？學生仔細觀察符合這個規律的圖形內部釘子只有1枚。看來剛才的發現還需加上一個條件：內部釘子數1枚。有辦法能讓這個規律簡潔一些嗎？學生想到了用字母表示：S=n÷2。學生在一層一層的質疑中，批判性地理解了知識。質疑問難，正反映了孩子本身的學習在不斷深入，智能在不斷發展，批判精神在不斷進步。

三、經歷學習過程，培養探索精神

數學課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。探索精神是指人們能夠主動地研究，發現一些現象中的某些規律、聯系、特征等的心理傾向。學生在教師的引導下，通過個人或小組合作的形式，在具體的數學學習情境中，運用嘗試、體驗、實驗等方式，獲取新的知識，不斷習得學習數學的能力，培養探究精神。

例如，義務教育教科書蘇教版小學數學三年級上冊《長方形和正方形的特征》一課中，教師為了讓學生更深刻地認識長方形和正方形，通過以下學習過程來加深對特征的理解：（1）初步感知，發現特征。學生用小棒拼一個長方形。教師出示錯誤拼法，問：為什么不對？因為角不是直角。教師追問：請你猜想一下長方形有哪些特征？根據學生的交流，有選擇的板書。（邊：上下兩邊相等，左右兩邊相等；角：四個角都是直角）（2）動手操作，驗證特征。同學們的想法對不對呢？小組活動，動手驗證。交流驗證“四個角都是直角”學生上臺展示，用直角三角尺的直角去量長方形的角，完全重合，說明是直角，得出：長方形的4個角都是直角。接著交流驗證“邊的特征”，有的同學是測量驗證的；有的同學是對折驗證的。教師說明：上下兩條邊，是一組相對的邊，就叫作一組對邊。左右兩條邊是另一組對邊，因此，長方形上下兩邊相等，左右兩邊相等，我們可以說成是“對邊相等”。教師總結，通過驗證，得出長方形有哪些特征？學生經歷著完整的數學學習過程，一步一步探索數學中的規律，不斷形成自己學習數學的能力，探索精神不斷從中得到了培養

數學是自然科學中最重要的一門基礎性學科，小學是培養學生科學思維、科學精神的主要階段。在數學教學中，教師要根據數學學科的特點和學生的身心發展的規律，善于理解教材、挖掘數學知識，以科學的態度、科學的方法構建深度有效的數學學習活動，培養孩子“去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的科學精神。