設計智慧沖浪 建設情感驛站 開設表達天地

◇酈寶華 楊立春

閱讀貴在調動學生閱讀的興趣，激發學生閱讀的欲望。經過筆者多年的實踐，認為營造閱讀教學的樂園，是提高閱讀效率的有效途徑。

一、設計智慧沖浪，喚起閱讀欲望

語文的內容非常廣泛，天文地理、風土人情盡納其中。小語教材中的每篇文章都是編者獨具慧眼精選出來的，有描繪自然風光、描寫歷史人物、有寓言故事、神話故事、優秀古詩文……可謂體裁多樣，內容豐富。教學中，教師可以在學生有了一定知識經驗的基礎上，利用語文綜合實踐活動課，設計智慧沖浪這個教學環節，如歇后語大王、成語接龍、猜謎語、根據情境背詩句、講故事等語文實踐活動。為孩子提供運用知識的空間，展示自我的平臺，體驗讀書的樂趣。

二、建設情感驛站，獲得情感體驗

在閱讀教學中，教師要留給屬于學生自主閱讀的時間，引導他們去含英咀華。這是一種自我體驗的過程，是教師再精彩的分析講解也取代不了的。在教學中，在學生讀通、讀熟課文的基礎上，指引他們去揣摩文字，體會文字中所蘊藏的情感。教學《盧溝橋烽火》一文，我在學生熟讀課文的基礎上，再讓他默讀課文，邊讀邊把自己的體會在書中批注出來，接著讓學生交流閱讀的收獲與體會。經過長期的訓練，學生閱讀體會文字的能力顯著增強，他們從“位于北平西南郊的盧溝橋便成了平津通往南方的咽喉要道。”讀出了盧溝橋地理位置及其在戰爭中的戰略地位的重要性。理解“1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。”這句話時，他們抓住“深夜、星光暗淡、萬籟俱寂、偷偷、摸”幾個詞語體會到日軍的卑鄙、奸詐，產生對侵略者的憤恨，對人類和平的向往之情。這種體驗式的教學，把學習的主動權還給了學生，尊重了他們的情感體驗，指明了體驗的方法和方向，所以學生養成了揣摩文字，體驗情感的良好閱讀習慣，感悟文字的本領也增強了。創設想象加油站，插上想象的翅膀。

文章是通過語言文字來描摹生活，反映人間萬象的。讀者在閱讀過程中，要依據文字的描寫，展開合理的想象，通過思維的建構，再現生活。其過程是思維建構的過程，也是培養想象力的過程。教學《煙臺的海》一文，我設計了“聽海聲、畫海圖、說海景。”幾個教學環節，培養學生想象力。即先讓學生閉上眼睛，聽四季海浪的聲音，結合書本上的文字描寫，在頭腦中想象海的美麗景色，接著把想象的畫面動筆畫出來，最后再把想象的畫面用語言表達出來。這一訓練過程，既拓展了學生想象的空間，豐富了想象力，又加深了對文本的理解，收到一石二鳥之效。

文學作為一門藝術，作家在創作中常常利用留白的手法，留給讀者無比寬廣的想象空間。我們在教學中，常常利用補白來培養學生的想象力。如教學《聶將軍與日本小姑娘》，在學完課文后，我要求學生展開想象，想象人物的語言、動作、神態、場景等，把40年后美穗子一家向聶將軍感恩的情景生動、具體地寫出來。

由文本生發出的想象，讓孩子看到文章不再是一個個文字符號的組合，而是一幅幅優美的圖畫，一個個催人淚下的故事，一曲曲激人斗志的贊歌……沉浸書香、收獲知識、體驗快樂。

三、開設表達天地，流露真情實感

表達是學生把自己的情感、思想等通過語言或借助文字外化的一種方式。如何讓學生學會表達呢？

（一）在讀中流露情感。閱讀是學生流露情感的一種方式，把文字所蘊藏的情感通過朗讀的形式來表現。教學中，教師要圍繞“正確、流利、有感情”三個層次進行扎實的訓練、分層推進，螺旋上升。《三亞落日》這篇文章不僅語言優美，而且描繪的景色更美，適合對學生進行朗讀訓練。教學時，我在班級開展了朗誦比賽。學生在配樂朗讀中，揮灑自如、淋漓盡致地釋放情感，讀得投入，讀得動情，把三亞的美景呈現給聽眾，讓師生沉醉其中，帶來無限的精神享受！

（二）在說中表達心聲。在交往中，口頭表達十分重要。人們常常要提出問題，陳述自己的觀點，表達自己的心聲，這都離不開說話。教學中，我把說話能力的培養與讀書緊密地聯系起來，在閱讀教學中有機地滲透問題意識，讓學生根據閱讀材料提出有價值的問題，大膽地表達自己的見解。小語教材中每個單元的口語交際，也是對學生進行說話訓練的好素材。教師創設交際情境，讓學生在模擬的情境中，敢于說話，有話可說，說出得體的話。

（三）在寫中體驗成功。寫作教學時我主要設計了：“作前準備、作中指導、作后講評、優作推薦”四個教學環節。作前準備重點是讓學生了解本次習作的內容和要求，占有習作素材。作中指導，主要指導學生篩選材料，做到吾手寫吾心，強調寫真情實感，淡化寫作技巧的指導。作后講評，主要是師生共同去發現學生習作中的閃光點，師生共同去優化習作，讓習作盡可能地完美，這是從激勵的角度去指導學生修改習作，不僅提高了學生的習作水平，而且充分調動了學生的習作興趣。

在閱讀教學中，教師要像兒童樂園的設計師那樣標新立異、推陳出新，不斷增設新的“景點和設施”，來吸引孩子，讓閱讀如樂園般美麗、夢幻與神奇，孩子才會在閱讀的風景中流連忘返。