怎樣從“兒童視角”做教育

■鄭州經濟技術開發區實驗中學 崔隨慶

成人視角和兒童視角中的世界是顯然不同的。家長或者教師如果總是拿成人的視角看待孩子的行為，就很難走近孩子、理解孩子，對孩子的教育也會顯得蒼白和低效。而當“成人視角”轉換為“兒童視角”，成人的原有認知、印象和思維習慣就會發生翻天覆地的變化，呈現在你面前的將是一個純真美好的世界。

由此想起了蘇霍姆林斯基的幾句話：“教育——這首先是人學。不了解孩子——不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”“真正的教育工作者一定要和兒童有共同的興趣、愛好和意愿，這樣才能與孩子的心靈融通在一起。”所以，教師應當熱愛所有的、包括有缺點的學生，尊重每個孩子的獨特存在，認真傾聽孩子的心聲；要對他們發表的“不恰當”或“錯誤”言論保持尊重、克制和寬容，甚至要“尊重孩子的無知”，這是“人學的最高智謀”，是教育必須遵守的兒童立場。

那么，怎么才能站在兒童立場、從兒童的視角來設計教育，為每個兒童提供適合于他的教育呢？結合鄭州經開區實驗中學的辦學實踐，我認為可以從以下幾個方面著手：

一是把班級的建設權還給學生。要充分發揮班里每個學生的潛能，調動學生參與班級建設的主動性，使班級成員能圍繞班級建設目標凝心聚力，逐步形成優良班風。班級活動主要包括班級精神合力打造、班級標識自主設計、班規班紀集體約定、班級管理突出自治、班級干部民主選舉、班級活動獨立實施等。讓每一個孩子都成為班里的主人，讓每一個班級都成為學生個性展示的舞臺。

二是把課堂的主體權還給學生。許多教師習慣于用自己成人化的觀點去評價學生，為將學生拉回預設的教學過程而否定學生課堂上的現場生成，久而久之，在教師成人視角的“擠壓”下，孩子們逐漸失去童心和想象力，失去創造力。要使課堂真正煥發出生命活力，就必須研究學生的學習需求，從兒童視角去設計教學，讓學生成為課堂的主人，讓學習真正發生在學生身上。

三是把課程的選擇權還給學生。當前，很多學校認識到了課程之于學生發展的重要性，但其課程的開發與開設往往基于學校現有的師資、場地、設施等教育資源，而非基于學生的意愿和需要。這種即便豐富但卻被動的課程選擇是值得深刻反思的。學校應根據學生成長過程中的選擇性需求，開發出更豐富、更開放、更具個性化的課程，給予學生最大限度選擇課程的權利，讓孩子在不斷的體驗中找準興趣的激發點、潛能的生長點。

四是把活動的自主權還給學生。校內外的各類教育教學活動讓兒童從中獲得生活閱歷、豐富情感體驗、實現身心成長，這些活動必定要以學生為主角。無論是活動方案、活動實施、活動評價，還是內容選擇、流程組織、情境設置等，都不應當是學校管理者基于成人視角的安排與布置，而應當讓學生去參與討論、設計、展示和呈現，教師給予適當的指導協助就行了。

五是把環境的創設權還給學生。學校因兒童而存在，校園環境的創設也要基于兒童、為了兒童，體現兒童的思想，符合兒童的認知，張揚兒童的意志。蘇霍姆林斯基認為，環境是無聲的教科書。要讓全體學生參與、融入到學校環境的建設過程，讓每一個學生都成為學校發展的 “當事人”，通過日常的綠化、美化、亮化、優化學校環境的工作，培養學生的審美能力，發展學生的個性，凝聚學生的智慧，體驗創造的樂趣。

總之，當學校能用兒童視角去做教育，把環境、課堂、活動、時間都還給學生；當教師不再以成人的權威去教訓或者壓抑兒童，而學會擁有一顆童心，“用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛”，那么，真正的教育就會發生。