培養全面發展的人
——鄭州經濟技術開發區“和諧教育”側記

■本刊通訊員 張利紅

“和諧教育”是蘇霍姆林斯基教育思想的重要體現。在他看來，教育領域存在著千絲萬縷的各種關系，“和諧”地處理好這些關系，才能達到“人的全面和諧發展”的目標。鄭州經濟技術開發區（以下簡稱鄭州經開區）教育自2006年起步至今，12年來，一直秉持“培養全面發展的人”的初心，積極踐行“和諧教育”思想，通過文化育人、活動育人、協同育人，不斷推進素質教育，收到了顯著的育人效果。

一、相融共生，文化育人

蘇霍姆林斯基強調，作為育人場所的校園環境，必須是經過教育者精心設計完成的，要盡可能地調動環境中的各種因素，對學生精神世界產生潛移默化的影響。

基于這一理念，鄭州經開區教文體局要求每所學校都要致力建設環境優美、格調高雅、書香四溢的校園文化，按照“一校一特色，一校一品牌”的創建原則，促使校園內多種文化元素相融共生，成為育人的重要手段。鄭州市第八十五中學（經開區第一中學）的“和禮共生”、經開區實驗中學的 “尊崇個性多元共生”、朝鳳路小學的“立人”教育理念、外國語小學的“悅”文化、瑞錦小學的“明德如瑞 集美成錦”……從校園的廳廊墻壁、對聯標語到課程設計、評價體系等，無不彰顯著學校的核心文化。

校外專家教學生抖空竹

冰球運動讓孩子們開闊了視野

在學校核心文化的引領下，每個班級又各具個性、各顯特色。走進鄭州經開區的校園，教室的墻壁、板報述說著班級故事；班旗、班徽、班級吉祥物等張揚著班級個性；班呼、班歌鼓舞士氣，電子班牌展示著師生風采。每一個文化元素，都在彰顯班集體的精神和力量。

此外，小組合作可以說是風景別具，它不再是一種課堂學習方式，已成為一種文化，使合作互助的理念深入人心。不少學校的課桌擺放呈六人圍坐的樣式，六人小組內又結成“一對一”對子，孩子們不僅在學習上合作互助，班級活動和日常管理也以小組為單位進行，實行小組捆綁評價；同一小組家長結成“家長聯盟”，定期參與活動，參與小組建設討論，提供成長支持。從課內到課外，從學校到家庭，所有學校都形成了合作成長的共同體。

二、各美其美，活動育人

蘇霍姆林斯基認為，只有通過豐富多彩的精神生活，讓學生在多方面、多領域充分表現自己的天賦、興趣、愛好、特長，才能促進學生的個性發展，挖掘個人潛能，保證學習富于成效。他認為這種模式的教育才稱得上是“和諧教育”。正是基于這一理念，鄭州經開區各學校堅持面向全體學生，開發了豐富多樣的校內外校本課程和活動，為學生成長發展提供更多選擇，努力成就每一個學生。

為鼓勵學生發展興趣愛好，各學校還以社團為依托，積極開展“一生一社團，一生一特長”活動。戲曲、太極、泥塑、紙藝，盡顯中國傳統文化魅力；動漫、創客、街舞、擊劍，張揚時尚青春風采；經典閱讀、心理輔導，引領精神成長；足球、籃球、花樣毽球，強健體魄……每月的“校園吉尼斯”，有才你就來；每年五六月份的“社團嘉年華”，更把活動推向了高潮。每一個學生都能在自己喜歡的課程里找到存在感、價值感。除了豐富多彩的社團活動，各學校還利用重要節日、紀念日，開展形式多樣、吸引力強的主題活動，通過舉辦集體生日、成人典禮、入校典禮、畢業典禮等儀式，以鮮明正確的價值導向教育引導學生，促進學生形成良好的思想品德和行為習慣。

學校是教育的主陣地，校外的世界也是色彩繽紛的“課堂”。經開區各學校有針對性地開展了自然類、人文類、科技類、體驗類的研學旅行活動?；赝卣褂柧氉尯⒆觽儏⑴c不同形式的團隊活動，進行生存、生活訓練，提升了團隊合作意識和能力；國內主題文化游，讓孩子們了解特色民俗、追尋歷史變遷、領略風土人情、飽覽大好河山，培養了他們的愛國情懷和社會責任感；海外研學夏令營，讓孩子們走進世界名校、感受異國課堂、欣賞民俗風情，增長了見識，開闊了視野。

除了豐富多彩的校內活動和校外研學，各學校還組織學生走上街頭、社區，開展不同形式和主題的實踐活動。學生們走入殘疾院、敬老院做義工，關愛弱勢群體；走上馬路當“小交警”，指揮交通，傳播文明；走進社區為居民寫春聯、送溫暖；走向街頭，幫助環衛工人打掃衛生，傳遞正能量。這些活動，使孩子們體驗到了真情，提升了綜合能力。

書法是學生的一門必修課

三、多措并舉，協同育人

蘇霍姆林斯基形象地指出，在“塑造”人這一系統工程中，有多位“雕塑家”參與：一是教師個人，二是師生集體，三是父母和家庭，四是親朋好友，五是街頭伙伴，六是書籍和傳媒，七是受教育者個人(指學生的自我教育)。這七位“雕塑家”都從各自的角度來“雕塑”受教育的人這個共同產品。基于這一理念，鄭州經開區各學校充分利用各方資源，協調各方力量，建構學校、家庭、社會統一施教體系，共同助力學生成長。

一是全員參與，開展德育。班主任是學校德育活動的主要執行者，但并不是唯一責任人。為此，學校提出“人人都是德育工作者”，大力推行德育導師制，所有的任課教師參與班級德育工作，對 “承包”的學生進行全方位指導。除此之外，學校還舉行“校長請我看電影”“老班請我看足球”“與偶像共進午餐”等活動，全方位開展德育工作。

二是家校共育，助力成長。教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。學校和家庭，只有同向而行，才能收到真正的教育效果。為此，各學校積極爭取家長參與、支持學校工作。比如，設置家長開放日，建立家長學校，成立家委會，開設家長講堂，聘請專家講課，引導家長注重家教、家風，營造積極向上的家庭氛圍，幫助家長提高家教水平，合力共助孩子健康成長。

三是社會資源，共享共建。社會資源在“塑造人”這一系統工程中，起著不可或缺的重要作用。經開區各學校結合本校傳統和特點，根據學生興趣和需要，積極開發和運用社會資源。比如，請消防人員和法制工作人員走進校園普及相關知識；帶領孩子們走進上汽集團了解汽車生產流程，走進物流園區了解物流過程；結合圖書館開展“圖書漂流”“好書大家讀”等活動;請專科醫生帶來健康知識講座，請社會名人為孩子們作勵志報告……社會資源的充分利用拓寬了教育的廣度和深度，靈活多樣的形式和豐富多彩的內容深受學生的歡迎和好評。經開區社會各界人士也積極主動參與教育事業，不僅為學校提供了廣泛的教育資源，還慷慨解囊捐資助教，助推經開區教育發展。

與此同時，學校也定期、定時將圖書館、運動場等面向社會開放，積極組織各類社會實踐活動，走到群眾中去，傳播文化、傳遞正能量。學校、社會形成和諧的共育機制，實現了社會資源的共享共建。