種下一顆閱讀的種子

■廣東省深圳市福田區景龍小學 陶雪娟

一個人的童年是否有大量的有益閱讀，對其精神發育和成長至關重要。“語文主題學習”實驗無疑為學生的大量閱讀打開了一扇窗，它充分利用教材特點，從學生實際出發，遵循語文學習和學生的認知規律，圍繞主題文化分塊重組教材，從而達成整合教學資源的目的。這樣的教學既有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，也有利于學生對經典篇章形成多元積累，真正實現語文學習的生成性、開放性和整合性。

面對剛剛進入小學的孩子，語文老師引導他們大量閱讀，感悟語言文字的美妙，在他們的內心種下一顆閱讀的種子，自然是“功在千秋”。而“語文主題學習”實驗，就是要一位喜歡讀書的老師，領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行。在這一行程中，學生用眼睛領略無限風光，用心靈感受多樣情感，自然而然就產生了對真善美的追求和渴望。

一、整合重組，自主閱讀

我認為，低年級階段的“語文主題學習”實驗應從整合單元教材入手，對教材進行適度補充、拓展、調整，然后結合單元導語創設情境，以啟發學生進行整體感悟。以二年級上冊第一單元為例，在進行主題教學設計時，教師把單元文本重組成“展開秋天的圖畫—古詩文中的秋—我眼中的秋”三個板塊，讓學生在課堂上靜讀秋景、細悟秋思、仿寫秋天，在循序漸進中把握知識，進而受到情感的熏陶。

為了讓閱讀落到實處，我會拿出課堂時間讓孩子安安靜靜地潛心閱讀整個文本，讓他們把自己喜歡的文字記下來，再多讀幾遍。孩子們捧書靜讀的身影，總能讓我滿心歡喜，因為這時候的讀，是完全自覺的，只有這樣，孩子們才能真正地愛上語文，進而提升語文素養。

二、“1＋N”模式，研讀感悟

在孩子自主閱讀的基礎上，我會采取“一篇帶多篇”的教學方法，先高效完成課本內容的學習，然后閱讀“語文主題學習”叢書。這時候的閱讀不再是泛泛地讀，而是在“一讀”的基礎上抓重點，精雕細琢，強調感悟——悟其意、悟其情、悟其法。

以二年級上冊第四單元“動聽的故事”主題活動為例，文本學習部分鏈接文章《我要的是葫蘆》《黔驢技窮》《小蟋蟀換房子》。我引導學生讀故事、講故事、悟道理，以“你讀了這幾篇文章，印象最深的是哪一篇，為什么”為切入點進行教學，喚起學生的表達欲望。如讀《我要的是葫蘆》時，學生袁澤第一個站起來說：“我覺得種葫蘆的人眼里只有葫蘆，而忘了蚜蟲—葉子—葫蘆之間的關系，所以小葫蘆才會一個個都落了。”一席話說得頭頭是道，也突破了課文的難點。學生王天遠則朗聲而答：“我讀《黔驢技窮》感到毛驢的本領有限，終歸逃不過被吃掉的命運。我們應該多學本領，不斷充實自己。”這種交流，是學生閱讀體會的綻放，是思維碰撞的火花。學生王子愛談了自己的收獲：“讀了《小蟋蟀換房子》，我發現早上可以用第一抹陽光照在絳珠草晶瑩的露珠上表達，晚上可以用等月亮爬上樹梢的時候表達，原來文字是這樣美……”此外，這樣的交流研讀還可就文章結構、作者寫法等談見解，甚至可以談一個詞語的運用。只要孩子們覺得有意義，都可以說出來與大家分享，教師要尊重每個學生不同的閱讀體驗。

三、讀寫結合，積累沉淀

“寫話”對低年級孩子來說是個難點，很多孩子由于識字量不足，思維單一，在遣詞造句方面常常捉襟見肘。為了提升學生的寫作能力，我鼓勵他們進行大量閱讀，在進行“語文主題學習”實驗一個學年后，學生的閱讀量上來了，思路打開了，語言積累也豐富了，“寫話”表達初顯個性，從較好地完成“看圖寫話”，開始嘗試“聯想寫話”，同時也開始記日記。以“走進秋天”為主題的寫話練習為例，孩子們從一年級干巴巴的表達變成了流暢優美的語言創造，開始運用比喻、擬人等多種手法，筆下的秋天色彩斑斕、童趣盎然，既有優美的景物描寫，也有對家鄉秋天的懷念，還有稚嫩的童話創作……閱讀的力量就是如此強大，當閱讀積累達到一定程度之后，孩子們的創作靈感就會自然而然地汩汩流淌。

四、多彩活動，分享快樂

為了讓孩子們享受閱讀的快樂，我運用“用活動促讀書”的策略，開展了豐富多彩的讀書活動。“書香班級”活動的開展深入人心：我帶領孩子們誦讀《笠翁對韻》《三字經》，讓國學經典浸潤一顆顆童心；定期讓孩子們開展故事分享會、讀書分享會、詞語大PK、成語接龍等各種活動；帶領班上孩子積極參與語文組的“淘書義賣”“親子共讀”“圖書漂流”等特色活動……孩子們在多彩活動中自我成長，交流分享，感受到了閱讀的無限樂趣，內心的閱讀種子就一點點萌生、發芽、成長。

行走在“語文主題學習”實驗之路上，一邊摸索，一邊思考，我深深感受到，學生大量閱讀的過程，實際上是一種接受真善美、摒棄假惡丑的過程。美的事物總會在孩子的頭腦中留下印記，讓他們的心靈得到凈化。種下一顆閱讀的種子，讓孩子們感受閱讀的快樂，他們終究會“博觀而約取，厚積而薄發”。