探究主體課堂的魅力和生命力

■鄭州市第一中學 慕曉齊

2009年秋季，鄭州市第一中學積極響應新課程改革，開始了對主體課堂的探索。斗轉星移，近10年過去，主體課堂從建模階段發展到實驗階段、普及提高階段，再到現在的持續完善階段，教師把課堂真正還給了學生，學生的學習主動性顯著增強，高考成績捷報頻傳。那么，主體課堂的魅力和生命力到底來自何處呢？

一、主體課堂的魅力

從外在形式看，主體課堂大體分為四個環節：自學、研討、精講和自我測評。仔細探究主體課堂，發現其魅力體現在以下幾個方面：

1.真正以學生為主體。主體課堂真正做到把絕大部分的時間還給學生，把思考答疑的機會留給學生，把教師講什么的決定權移交給學生，充分體現了“以學生為主體”的新課程理念。

2．課堂設計別具匠心。《學習指導書》大膽整合課本原有知識，加入許多延伸與拓展的東西，激活學生的思維和求知欲望，知識鏈接和框架構建得以實現。

3.最迷人的“隱身”。在主體課堂上，教師自始至終都要做到“隱身”和無聲記錄，不干擾學生的討論和知識的生成，既給了學生自主探討的空間，又為有針對性的講解提供了保障。

4．靈動的課堂氛圍。新穎別致的導入，讓學生聚精會神；自學環節，讓學生凝神思考；研討環節，讓學生互相交流、思維碰撞；精講環節，使學生學有所得、學有所悟；自我測評環節，讓學生對所學內容進行延伸與升華。

總的來說，整個課堂民主開放、自然生成，無論是學生的探究能力還是創新思維，都得到充分的鍛煉和提高。

二、主體課堂的生命力

主體課堂的生命力源自它對“以學生為主體”理念的真正貫徹，具體表現如下：

1.知識的獲取形式更靈活多樣。主體課堂把有任務的自學和有效的討論交流引入進來，學生是主體，教師僅僅引導和點撥，實現了知識習得的靈活性和多樣性。

2.乏味的知識講解變得輕快活潑。本來單調乏味的知識講解，經過討論與爭辯，使學生打開了思路、解開了疑惑，也使得課堂生動活潑、趣味盎然。

3.做到了重難點和難易度的準確把握。教師根據學生在課堂生成的問題，靈活設置“不講—略講—詳講”。

4.以實現全班學生的發展為原則。自主研討和交流環節，使得不同層次的學生都有平等的機會去思考、去發問、去爭辯、去嘗試、去總結，讓大家在思維碰撞和平等交流中實現對知識的深入理解和靈活把握。

5.主體課堂體現了“教育，首先是一種尊重，其次是一種信任”的思想。主體課堂上，教師大膽放手，讓學生想、讓學生猜、讓學生辯、讓學生悟，給學生一個獨立的思維空間，讓知識的探求獲取順其自然、水到渠成。

在實施素質教育和推動學生全面發展的今天，學生自主學習、探究能力和創新思維的培養無疑顯得迫切與重要。毫無疑問，主體課堂繼承了傳統教育的成果和精華，更體現了新課程改革 “為了每一個學生的發展”的理念和要求。