技術課程教學：在探索中前行

本組專題的四篇論文，從不同角度對技術教育做了近乎全景式的掃描，我在這里不再贅述，而僅探討當前技術學科教育的相關趨勢。

其一，在學習目標上，強調學科核心素養的培養。研究者或對通用技術學科核心素養五個方面加以全面關注，或重點關注信息技術學科核心素養中的計算思維，都體現出對2017年版高中通用技術、信息技術課程標準的積極響應。國內外對核心素養有不同的界定，如經合組織（OECD）構建的“人與工具”“人與自己”“人與社會”核心素養框架，歐盟則強調“一系列知識、技能和態度的集合”。我國則在2017年版高中課標中專門對彰顯學科特征的學科核心素養做了界定。關注學科核心素養反映出技術教學在目標定位上保持與國內外發展趨勢的一致。

其二，在學習方法上，體現出對項目學習的青睞。《高中信息技術課程標準（2017年版）》中強調“把握項目學習本質，以項目整合課堂教學”。通用技術課程標準中也明確提出“采用主題學習、項目學習等整合學習方式”。

一方面，項目學習符合“大概念”學習的需求。高中信息技術課程標準提出數據、算法、信息系統和信息社會等學科“大概念”。高中通用技術課程標準則建議，“可通過圍繞學科大概念引導大項目、大過程的方式組織學習活動”。格蘭特·威金斯將“大概念”視為“為理解而教”（Understanding by Design）的核心，因為它能夠使離散的事實和技能相互聯系并有一定的意義。項目學習有助于知識的類聚與統合，是學科大概念學習的可行選擇。

另一方面，采用項目學習方式展開教學，意味著需要創設真實情境，面向具體問題，促進學生利用技術解決實際問題，在問題解決中掌握技術知識并理解相互之間的關系，獲得技術應用體驗，形成價值觀與責任感。真實情境、問題解決、貼近經驗等作為教學的關注點，最終指向學科核心素養的培養。

國際教育領域對項目學習關注由來已久，且有許多經典的案例可資借鑒。技術領域因涉及內容較多又有技術依托，在開展項目學習方面具有得天獨厚的條件。當然，項目學習實踐中可以進行必要的調整，如山東省初中信息技術的微項目嘗試，保持了其本質，精簡了其形式，增強了其可行性與適應性。

其三，在評價方式上，強調評價多元化，尤其重視過程性評價。我國自第八次基礎教育課程改革開始就倡導評價的多元化，時至今日，一線教學已然接受此理念并在實踐中積累了豐富的經驗。借助技術優勢，技術學科尤其是信息技術可以在評價形式及手段上有更多嘗試。

作為教學實踐的縮影與提煉，四篇論文在理念上體現出與國際技術教育發展的趨同，文中案例彰顯設計者的實踐智慧。先行者的經驗還有待于進一步推廣，實現普遍范圍內的常態化，縮小教學實踐的國際差距。這是技術課程教學與發展的需求，也是培養學生學科核心素養的需求。