利用課本進行片段式作文教學

江蘇徐州經濟開發區大黃山中學 任永軍

作文教學不僅僅是語文教學的重點，也是語文教學的難點。有體系、無教材，有標準、無樣本，這樣讓師生無從下手，只能望題目興嘆，使作文教學一直處在“興嘆”復“興嘆”中。工作以來，我非常重視作文教學，希望找到一種有效的教學方法。通過多年的經驗積累，我利用課本進行片段式作文教學，對提高學生的作文能力，起到一定的作用。下面，我就從學生作文現狀、課本優勢、片段式作文的教法等幾個方面和大家共同探討。

一、學生的作文現狀

1.語言平淡，缺乏美感。由于語言有一定的積累度，需要長期的閱讀、內化，才能形成自己的語言水準和風格。沒有平時的沉淀和積累，很難創作出生動優美的語言。大部分學生作文句子主干干巴巴的，缺乏修飾語和修辭的運用，蒼白無力，平淡如水，更別提細節描寫了，所以很多學生作文缺乏吸引人的情境，讓讀者缺少閱讀沖動。

2.事例雷同。由于學生閱歷少，知識面窄，所以他們寫起文章來素材就少。再加上年齡小，不知變通，寫作事例大多雷同，千篇一律。尤其閱卷作文，簡直讓老師懵圈。“送傘”“做飯”“看病”“講題”“病故”，依然是雷同作文卷的集中事例。

3.主題不鮮明、深刻。學生寫作文，缺乏自己的立意和構思，沒有打腹稿，或者打腹稿也沒有多么明確，順著筆流流淌淌，走哪停哪，詳略缺失，尤其是表現文章主題部分的章節，往往會一筆帶過，顯得文章頭重腳輕，主題表達力度不夠。

4.缺乏寫法。這是作文技巧，只能在寫作中不斷的體會、借鑒。學生寫作文掌握最簡單、最基本的技巧即可。

二、課本在作文借鑒方面具有的優勢

課本上的文章都是編者精心選擇的，也是經久傳習的，可以說是文質兼美，從選材、立意、結構、語言等各個方面都是經典之作，集思想性和藝術性于一體。這些語言規范精美、思想深刻積極、寫法精湛嫻熟的文章，對學生能起到語言示范、精神陶冶和視野開拓的作用。特別是教材中的細節描寫，文字簡潔傳神，語言生動優美，情境結合，意蘊豐厚，讓人感受到文字的生命力。這些優美的語言是語文學習的本質所在，更是我們在作文中需要學習和借鑒的地方。

三、利用課文進行片段式作文教學

1.細節描寫

細節描寫就是細小的內容通過準確、生動、細致的描繪，使讀者“如見其人”“如睹其物”。好的細節描寫，能增強文章的形象性、生動性和真實性。《濟南的冬天》里移步換景對雪后小山的描寫，色彩分明、美輪美奐，體現了陽光照耀下的雪山溫潤如玉、嬌羞明媚的特點，讓人身臨其境而又充滿幻景。《秋天的懷念》中母親的唯唯諾諾、謹慎小心的細節描寫，真實而深情的表現了母親堅忍和對兒子細心、無私的疼愛。

課文中很多的描寫，細致具體、生動優美，圍繞主題而又飽含深情，文字意蘊豐厚而又有張力，這不正是我們要學習的嗎？所以，我在課后布置學生進行片段仿寫，比如《落日余暉》《初春的田野》《父愛》《可愛的人》進行寫作。通過模仿，學生有材可鑒、有料可寫，感受語言文字的力度和情感，運用語言，積累語言。

2.語言訓練

特級教師黃厚江說過：“語文課就是‘學語言，用語言’。”“學”就是品味。品味文字的含義，品味文字表達的情感，品味作者的人生態度。《散步》中“我的母親又熬過來了一個嚴冬”中的“熬”字生動形象地寫出了母親在漫長的嚴冬里身體和精神上所遭受的苦難，表現了母親的艱難處境，也表現我的欣慰之情。《老王》中“我在家聽見打門，開門看見老王直僵僵的鑲嵌在門框里”中的“鑲嵌”一詞運用了夸張的修辭，強調了老王步履艱難、身體僵直的形態，同時也蘊含著作者的悲傷和同情。

課后，我運用詞語進行片段式作文訓練。比如利用動詞進行人物描寫，要表現出人物動作中包含的情感。運用形容詞進行景物描寫，要體現出景物的欣賞價值。進行修辭、長短句訓練，增添文章的美感和節奏感。配合著文本訓練，提高詞語欣賞和運用的能力，提升作文水平。

3.寫法的借鑒

寫法的運用是作文成熟的標志。這對于學生來說難度較大，但是成熟寫法的運用能使文章起到更好的表達作用，達到事半功倍的效果。《我是一棵小桃樹》借小桃樹抒寫自己的情態、理想：面對生活的困苦和磨難，要頑強的斗爭，不懈的追求。托物言志的寫法，使文章更具文學味，更有藝術性。《背影》中送別的兩次流淚，都是感激之淚，是情到深處的真誠之淚。文章運用了側面烘托的寫法，有力體現了父親對兒子的疼愛之情。情寓于事，不著痕跡，讓讀者心靈觸動，體會頗深。

文章的寫法很多。學生作文只能選取簡單的、適用的寫法來運用，增添文章的表達效果。比如托物言志，像梅、蘭、菊，山、草、樹皆可入筆。比如側面烘托，用環境、事物甚至是人物，都可訓練。時間長了，學生能在實踐中不斷積累自己的寫作經驗，達到相應的訓練效果。

4.素材的積累

寫作素材可以分為直接素材和間接素材。所謂間接素材就是從書面或別人口中提供的社會生活情況中獲得的材料。語文課本中的人物、事件、哲理、歷史等都給我們提供了寫作的材料，能夠成為我們寫作的源泉。《再塑生命》中莎莉文老師循循善誘、講究教學方法、充滿愛心的故事可以成為學生寫作老師的素材。《走一步、再走一步》中“我”在父親的幫助下一步步走下懸崖的故事可以成為學生克服困難的素材。文章的體例很多，只要和現實生活聯系在一起的，都可以成為學生寫作的素材，讓學生在片段練習中學會轉化。

總之，利用課文進行片段式作文教學，能對學生的作文弊端進行針對性訓練，做到有的放矢。課文作為教學的文章從內容、語言、結構、寫法都可以模仿，對于接受力較強的中學生來說，應該是很好的借鑒。只要長期堅持寫作訓練，就會由量變到質變，我們作文教學就能得到很大的改觀。