閱讀情感教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的作用分析

江蘇省寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué) 居敏麗

閱讀是語(yǔ)文教師對(duì)高中生進(jìn)行課程教育中的一項(xiàng)基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要思考怎樣讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的領(lǐng)悟，也需要在課程教學(xué)中合理滲入情感教育。這樣才可以讓學(xué)生收獲更高層面的情感體驗(yàn)，有助于高中生樹(shù)立健康的價(jià)值認(rèn)知以及行為習(xí)慣。所以，語(yǔ)文教師需要認(rèn)知到對(duì)高中生進(jìn)行閱讀情感教學(xué)的作用，思考在當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及如何在課程教學(xué)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀情感教學(xué)。

一、語(yǔ)文教師對(duì)高中生實(shí)施閱讀情感教學(xué)的作用

對(duì)高中生進(jìn)行閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師需要開(kāi)展一項(xiàng)課程教育內(nèi)容。通過(guò)進(jìn)行閱讀教育，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)高中生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文章的內(nèi)涵，回答相關(guān)的思考問(wèn)題。這樣可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)以及語(yǔ)言表達(dá)等多項(xiàng)能力的培養(yǎng)，也有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感熏陶。而語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行情感教學(xué)是具有多種作用的。

一是能夠豐富班級(jí)學(xué)生的情感世界，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心里的成熟發(fā)展。教師可借助閱讀教材中的情感因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以讓高中生樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知，也能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度的把握，以此強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀文章中的情感進(jìn)行思考，也能獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理的健康成熟發(fā)展。

二是有利于良性師生關(guān)系的建立。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師主要是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，回答相關(guān)的思考問(wèn)題，忽視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的差異需求，也未能引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維邏輯等能力的養(yǎng)成。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，能讓師生進(jìn)行有效的互動(dòng)和情感溝通，這樣也有助于消除學(xué)生和語(yǔ)文教師之間的隔閡，也能讓學(xué)生積極參與到閱讀思考中。

三是有助于教學(xué)活力的提升，強(qiáng)化閱讀課程的教育效果。情感教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，讓知識(shí)教育更加具有趣味性，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)，語(yǔ)文教師通過(guò)對(duì)文章中的情感因素進(jìn)行挖掘，可以讓閱讀教學(xué)更加具有豐富性，讓學(xué)生收獲更多的情感體驗(yàn)，這樣則有助于閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)深化的開(kāi)展。這樣也能提升閱讀教學(xué)的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值認(rèn)知，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的成長(zhǎng)。

二、語(yǔ)文教師實(shí)施閱讀情感教學(xué)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究資料和語(yǔ)文課堂教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師在對(duì)高中生進(jìn)行閱讀情感教學(xué)時(shí)，存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

第一，教師未能對(duì)閱讀情感進(jìn)行合理地拿捏，情感體驗(yàn)存在不真實(shí)的現(xiàn)象。一些語(yǔ)文教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生可以在高考中收獲一定的成績(jī)。所以在知識(shí)教育中主要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，而忽視對(duì)其情感元素的思考和挖掘。同時(shí)，要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行高水準(zhǔn)的情感教學(xué)，語(yǔ)文教師需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面的把握，感悟作者真實(shí)的情感認(rèn)知。但是受到應(yīng)試考試思維的限制，教師未能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)的體會(huì)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行參考答案的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的情感教育。

第二，語(yǔ)文教師實(shí)施情感教學(xué)的手段比較單一。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，主要是通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用給學(xué)生營(yíng)造一定的閱讀情境，或者是將閱讀思考問(wèn)題展現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行思考。這樣未能對(duì)學(xué)生開(kāi)展多樣化的情感教學(xué)，很難積極提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，也不能讓學(xué)生收獲更高層面的情感熏陶和價(jià)值教育。為此，語(yǔ)文教師對(duì)高中生開(kāi)展閱讀課程教育過(guò)程中要想開(kāi)展情感教學(xué)，就應(yīng)該積極思考如何豐富閱讀教學(xué)的方式，運(yùn)用多種方式激發(fā)情感教學(xué)的氛圍，學(xué)生得到情感態(tài)度的熏陶。

三、語(yǔ)文教師在閱讀課程中合理實(shí)施情感教學(xué)的策略

針對(duì)當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)情感教學(xué)所存在的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要制定合理的教育對(duì)策，才能讓情感教學(xué)在知識(shí)教育中發(fā)揮出更好的作用。首先，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的合理滲透就必須要對(duì)閱讀內(nèi)容的情感因素和其價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)的挖掘，將一些抽象的理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)和感受到的價(jià)值認(rèn)知，這樣才有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。所以，語(yǔ)文教師必須要積極做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)閱讀材料中的內(nèi)涵和時(shí)代背景以及作者生平事跡等內(nèi)容進(jìn)行整理，剖析閱讀材料中的情感因素，立足這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的情感教育學(xué)。

其次，語(yǔ)文教師需要運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，合理豐富學(xué)生的情感世界。針對(duì)高中生所呈現(xiàn)的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，教師在對(duì)其進(jìn)行閱讀情感教學(xué)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展情景導(dǎo)入，角色扮演等方法讓學(xué)生對(duì)其情感進(jìn)行理解。例如，在這個(gè)學(xué)生進(jìn)行“再別康橋”閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段再別康橋的朗誦音頻，增加學(xué)生對(duì)其情感的體驗(yàn)。又如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“荊軻刺秦”知識(shí)教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以選擇幾名學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生揣摩角色的特點(diǎn)，分析各個(gè)人物在其故事情節(jié)中的思想波動(dòng)和內(nèi)心情感。這樣有助于學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解，也能讓學(xué)生對(duì)其情感因素進(jìn)行合理的把握，深度剖析作者在文章中所要表達(dá)的情感和價(jià)值認(rèn)知。教師只有運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，利于學(xué)生樹(shù)立正確的情感認(rèn)知以及價(jià)值觀念。

綜上，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行情感教學(xué)是具有多種作用的。如能豐富班級(jí)學(xué)生的情感世界，利于良性師生關(guān)系的建立，也能強(qiáng)化閱讀課程的教育效果。但是，語(yǔ)文教師未能對(duì)閱讀情感進(jìn)行合理地拿捏，同時(shí)也存在情感教學(xué)的手段比較單一的問(wèn)題。針對(duì)這樣的情感教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文教師要對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度的思考，挖掘其情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感共鳴。教師也應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，合理豐富學(xué)生的情感世界。