淺談中高職銜接“3+4”分段培養(yǎng)語文課程重構(gòu)

江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 陸 玲

“3+4”分段培養(yǎng)模式是作為現(xiàn)代中高職專業(yè)教育的新型培養(yǎng)模式，可以根據(jù)社會(huì)需求，培養(yǎng)出掌握高技術(shù)能力型人才，也是中高職教育提升吸引力的重要手段。在語文課程的學(xué)習(xí)上，中高職如何銜接“3+4”分段培養(yǎng)語文課程重構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力等就是本文需要討論的內(nèi)容。

一、提高學(xué)生能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

教育要將學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生的發(fā)展提供更好地環(huán)境和方法。在中職教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師要研究高職階段學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注意將學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、課程的體系和課程的教學(xué)內(nèi)容的相互銜接。授課階段需要多注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多元思維模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，充分發(fā)散思維，這不僅僅是語文授課過程中需要注重的教學(xué)目標(biāo)，還能在其他課程中應(yīng)用，為學(xué)習(xí)專業(yè)能力的學(xué)習(xí)成長鋪路。就針對(duì)語文教學(xué)來說，教師要注重語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用類的知識(shí)，例如，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《過秦論》《赤壁賦》等課文時(shí)，教師在教學(xué)過程中要重視語文的工具性和人文性，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，文言文有著語言簡潔、條理清楚等特點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)書寫求職信、請假條等其他文本，了解其相關(guān)格式，做到格式完整、語言簡潔、目標(biāo)明確、條理清晰。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行公文寫作，訓(xùn)練學(xué)生語文知識(shí)運(yùn)用的思維，將學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和語文課程教育融合在一起，提高基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

二、重構(gòu)語文課程，全面綜合教育

中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上并不比普通中高學(xué)院差，很多學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通高中的學(xué)生，“3+4”分段培養(yǎng)班的建立和應(yīng)用，就是為了將原有的中職語文教材單調(diào)和淺薄的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行改革。在任何時(shí)候，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)課程都是必不可少的，而有些高職院校因?yàn)閷I(yè)方向選擇因素將語文課程設(shè)置為非必修科目。因此，語文課程的“3+4”分段培養(yǎng)課程重構(gòu)與專業(yè)的契合程度顯得尤為重要，在重構(gòu)中，可以將普通中高級(jí)院校的教材單獨(dú)提煉出來，整理出一批對(duì)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐理論相結(jié)合的新教材，優(yōu)化中高職銜接“3+4”分段培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)，更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)，在學(xué)生步入社會(huì)后可以提升社會(huì)適應(yīng)力，在職業(yè)規(guī)劃上有更多的選擇權(quán)。“3+4”中高職銜接模式應(yīng)用中，不能照本宣科地將其他中高級(jí)院校同類專業(yè)課程設(shè)計(jì)嫁接到我們的課程內(nèi)容上，要通過優(yōu)化其他院校課程內(nèi)容，結(jié)合“3+4”分段培養(yǎng)重構(gòu)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，將語文教學(xué)和培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一在一起。

三、以學(xué)生為主體，提升課堂質(zhì)量

課堂授課過程中，學(xué)生有選擇性的挑選非必修科目，專業(yè)知識(shí)類型一般都在必修科目內(nèi)容中，但是對(duì)學(xué)生的課程掌握程度沒有具體要求，語文課堂教學(xué)過程中，因人施教，以生為本的教學(xué)方式，更加有利于提高教學(xué)質(zhì)量，通過“3+4”分段培養(yǎng)重構(gòu)課程將傳統(tǒng)語文課程中以照本宣科、背誦和被動(dòng)理解作者情感思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與技能的結(jié)合、生命價(jià)值的思考和職業(yè)規(guī)劃的樹立為課程目標(biāo)。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生積極探究新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)新課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《我來到這個(gè)世界是為看太陽》《尋夢者》《金黃的稻束》等文章，可以在授課前提醒學(xué)生自行或者合作探究詩歌鑒賞方法，課堂上教授學(xué)生整體把握整篇詩歌內(nèi)容，共同探討詩歌中包含的情感態(tài)度、表達(dá)技巧等，引導(dǎo)學(xué)生從作者所處的時(shí)代背景、詩歌類型等方式來把握和分析詩歌；隨后，結(jié)合詩歌部分內(nèi)容，開展詩歌表演、朗誦活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合在一起。這樣的“3+4”分段培養(yǎng)課程重構(gòu)模式下，學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，提高了知識(shí)掌握能力和學(xué)習(xí)效果，為今后的學(xué)習(xí)和將來的工作培養(yǎng)出良好的分析應(yīng)用能力。

四、培養(yǎng)語文意識(shí)，增強(qiáng)操作能力

語文意識(shí)的培養(yǎng)，需要課程設(shè)計(jì)和操作能力的有效銜接，一體化課程和操作內(nèi)容。結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中需要的人才類型，理論結(jié)合實(shí)踐，從因材施教轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛉耸┙蹋骖檶W(xué)生的學(xué)習(xí)能力與身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合社會(huì)需求的課程內(nèi)容，保證語文課程在專業(yè)性授課過程中所占據(jù)的影響力。“3+4”分段培養(yǎng)模式的建立需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，對(duì)專業(yè)知識(shí)的操作能力，中高職銜接分段培養(yǎng)模式授課過程中，更重要的是要理論結(jié)合實(shí)際同步開展各類課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)《千篇一律與千變?nèi)f化》這篇文章，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)，進(jìn)行一次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書。還要注意的是在教學(xué)中，教師要重視對(duì)精選文章的重點(diǎn)教學(xué)。例如在語文課堂教學(xué)中，我們在學(xué)習(xí)《貴在一個(gè)“新”字》這篇課文之后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展社會(huì)調(diào)查，了解企業(yè)的文化和規(guī)則，在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中應(yīng)用語文思維模式，同步提高對(duì)專業(yè)的理解水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

“3+4”分段培養(yǎng)模式在中職語文課程教學(xué)應(yīng)用過程中，我們要以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向重構(gòu)課程內(nèi)容，嘗試結(jié)合學(xué)生課程內(nèi)容和專業(yè)類型設(shè)計(jì)重構(gòu)語文課程，以專業(yè)性水平培養(yǎng)為目標(biāo)完成語文課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，授課過程中需要關(guān)注語文重構(gòu)課程對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況的影響，力求培養(yǎng)出專業(yè)水平高、能力強(qiáng)的職業(yè)性人才。