摭談英語閱讀教學(xué)提問效度的提高

■盛春花

英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的主要任務(wù)之一，閱讀教學(xué)中的提問是幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的“腳手架”，而提問效度決定著學(xué)生閱讀的有效性。因此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)中的提問效度，優(yōu)化提問，多進(jìn)行高效問答，引發(fā)學(xué)生深層思考，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

一、閱讀教學(xué)中提問效度低下的現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)受多種因素影響，如學(xué)生的知識能力水平、教師教學(xué)任務(wù)設(shè)計的難易程度、閱讀文本的難易程度等。在眾多影響閱讀教學(xué)的因素中，教師設(shè)計的問題是不可忽視的。如果教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前沒有認(rèn)真分析和研究這些影響閱讀的因素，就會導(dǎo)致提出效度低下的問題。

1.缺乏存在意義的無效提問。

形式化提問。在閱讀教學(xué)中，有時教師的提問沒有實(shí)際意義，或者說，問或不問，都不會影響閱讀的進(jìn)行。這樣的提問只是為“問”而“問”，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易使學(xué)生形成松散的狀態(tài)。8B Unit 2 Reading（譯林版《牛津初中英語》，下同）教學(xué)時，為了導(dǎo)入文本話題“travelling”，某教師設(shè)問：“Doyou liketravelling？”該問題無須學(xué)生思考，且答案只能是“Yes”，這是教師需要的激趣導(dǎo)入的“假象”，而非學(xué)生真實(shí)興趣的表達(dá)，這就是無效提問。類似口頭禪式的“Yes/No”“OK”類問答在閱讀課堂中大量存在。

隨意性提問。閱讀文本包含的信息量大，要是教師沒有進(jìn)行充分的文本解讀，就會隨口問出很多邊緣化的問題，既費(fèi)時又無助于文本理解。7BUnit 2 Reading教學(xué)時，某教師想通過學(xué)生對鄰居的了解，來理解“遠(yuǎn)親不如近鄰”這一諺語。由于事先沒有進(jìn)行充分的提問準(zhǔn)備，教師一直圍繞“鄰居”提問學(xué)生“Who is your neighbour？ How old is he？ What is he good at？...”而始終沒有提及鄰里之間互相幫助的內(nèi)容，這樣的提問對理解“A near neighbour is better than a distant relative”無法形成有效鋪墊。隨意提問既會耗時，又沒有深入文本內(nèi)涵，導(dǎo)致了閱讀課的低效。

2.與學(xué)生思維水平不相符的低效提問。

淺層思維提問。在閱讀教學(xué)中，很多教師只針對文本字面意思進(jìn)行提問，問題的答案在文中能直接獲知，學(xué)生無須深入思考便能回答。從表面上看，課堂活躍，學(xué)生發(fā)言積極，但這樣的問題達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。只對文本進(jìn)行浮于表面的“蜻蜓點(diǎn)水”式提問，無法把學(xué)生帶入文本、親近作者，無法領(lǐng)略文本的真正內(nèi)涵。對于語言知識的操練也是教師在閱讀中過分重視的內(nèi)容。過多有關(guān)語言知識的提問，脫離了閱讀課的宗旨，偏離了閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

難度過大的提問。有時，教師的提問沒有考慮到學(xué)生的語言能力和原有知識儲備，學(xué)生難以表達(dá)心中所想。仍以8B Unit 2 Reading為例，在閱讀文本后，某教師請學(xué)生談?wù)撘淮温眯小５處煕]有進(jìn)行任何語言知識和游記結(jié)構(gòu)的鋪墊，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生無法進(jìn)行有效的輸出。這樣的提問就沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際情況，難度過大，超越了學(xué)生的能力范圍。

3.偏離教情學(xué)情的缺乏可操作性的提問。

范圍太廣的提問。有效的提問應(yīng)讓學(xué)生快速找到回答問題的思維立腳點(diǎn)。而范圍太廣的提問，內(nèi)容沒有聚焦文本主題，超出文本中心，讓學(xué)生手足無措，不知從哪里著手。這樣的問題針對性不強(qiáng)，不能很好地幫助學(xué)生解析文本，反而會使其“誤入歧途”。在7B Unit 7 Reading教學(xué)中，教師提問：“What can we do to protect ourselves?”該提問范圍太大、外延太廣，明顯超越了文本主題“如何在火災(zāi)中逃生”，對文本內(nèi)容起不到鞏固和有效拓展的作用。

有違“育人”價值的提問。閱讀中的提問應(yīng)圍繞文本主題，與文本情感基調(diào)一致，對學(xué)生的“三觀”起到正確的引導(dǎo)作用。如果忽略這些，提出的問題就有失適切性。以8A Unit 1 Reading為例，在學(xué)完三個朋友的描述后，某教師進(jìn)行了這樣的拓展提問：“Which of them do you like/dislike?”教師想要通過此問題來拓展學(xué)生思維，運(yùn)用所學(xué)語言知識來描述“你”對這三個朋友的觀點(diǎn)，形成自己的判斷。但關(guān)于“dislike”的提問就有失適切性，不利于學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

二、提升閱讀教學(xué)中提問效度的應(yīng)對策略

課堂閱讀教學(xué)容量大、任務(wù)緊，為了達(dá)到有效教學(xué)，教師一定要關(guān)注課堂提問的效度。基于以上存在的問題，筆者在教學(xué)中經(jīng)過不斷反思、探索、實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的閱讀教學(xué)提問策略。

1.斟酌課堂語言，減少無效提問。

在教學(xué)中，教師應(yīng)對自己的課堂語言反復(fù)斟酌，每個問題都要使其價值最大化，減少無意義的形式化提問和遠(yuǎn)離文本核心思想的隨意提問，提高提問的效度。教師可對自己的課堂進(jìn)行錄音，課后反復(fù)聽取錄音，斟酌語言，找出其中無意義的提問，在今后的課堂中加強(qiáng)注意，減少無效提問。課前精心準(zhǔn)備、反復(fù)推敲每個問題，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，減少課堂中的隨意提問。如在8BUnit 2 Reading導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可先通過“where、what、how”的提問了解學(xué)生的某次旅行，來激發(fā)學(xué)生對“旅游”的興趣，打開學(xué)生的話匣子，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入。

2.轉(zhuǎn)換提問角度，調(diào)節(jié)問題難易。

對于過度簡單、照讀原句的問題，教師應(yīng)變換提問的方式，讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)述、提煉、整理的方式來回答，增加思維活動，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。英語學(xué)習(xí)應(yīng)“詞不離句，句不離文”，文本中語言知識的學(xué)習(xí)和鞏固應(yīng)圍繞文本話題進(jìn)行，把它們置于句子或篇章等語境中進(jìn)行操練，以此幫助學(xué)生積累與文本話題相關(guān)的語言知識，為讀后有效輸出進(jìn)行鋪墊。

而對于那些太難的提問，教師要分析“難”點(diǎn)所在，如果是學(xué)生缺乏必要的語言知識，那么在提問前教師要進(jìn)行相關(guān)語言知識的鋪墊和操練，給出示范和語言支架，幫助學(xué)生順利表達(dá)；如果是問題內(nèi)涵深刻，學(xué)生無法一下子把答案表述清楚，那么教師應(yīng)把問題進(jìn)行分解，化難為易，在逐層深入的過程中幫助學(xué)生梳理、總結(jié)。

3.雙貼近式提問，“靠船下篙而行”。

一是貼近學(xué)情。要進(jìn)行有效的閱讀提問設(shè)計，充分研究學(xué)情是必不可少的。首先，問題設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有語言水平，針對不同年齡階段學(xué)生的能力差異，難易程度不同的問題占比要有所區(qū)別。就學(xué)生的語言水平來說，對于初學(xué)者和語言水平較低的學(xué)生，使用認(rèn)知復(fù)雜性較低的展示型問題更能促進(jìn)學(xué)生的參與和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨著學(xué)生綜合能力的提高，可適當(dāng)增加參閱型問題和評估型問題。其次，問題的設(shè)計要基于學(xué)生的原有認(rèn)知儲備和話題相關(guān)生活經(jīng)歷，問題的回答要能以舊帶新，幫助學(xué)生在語言知識和思維能力上更上一個臺階。學(xué)生對現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也是在提問時需要關(guān)注的地方。通過詢問學(xué)生的感受和觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，了解學(xué)生對文本的理解程度，在課堂中及時調(diào)整問題的難易程度和對學(xué)生的能力要求。

基于學(xué)情的問題設(shè)計，能讓學(xué)生有話可說，有話能說，有話盡說，幫助學(xué)生讀透文本，讀出內(nèi)涵，提升思維，提高閱讀能力。

二是貼近文本。教師應(yīng)依據(jù)各部分的段落大意，提取文本的行文思路，并以此為線索整合各個教學(xué)環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，認(rèn)真考慮每一個問題是否圍繞文本信息，緊扣段落和篇章主題，并關(guān)注每個問題是否具有“向心力”。教師對文本的透徹解讀有助于快速找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，進(jìn)行有效提問。而且，課堂是靈動的，教師不可能在課前設(shè)計好每一個問題。根據(jù)學(xué)生對文本的理解程度，教師需要隨時調(diào)整事先準(zhǔn)備好的問題。如果教師能夠參透文本，把握文本感情主基調(diào)和文本中心內(nèi)涵，在課堂上就能緊扣文本主題隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文本，對文本進(jìn)行“抽絲剝繭”的解讀，發(fā)掘文本的深層內(nèi)涵。

4.創(chuàng)新提問方式，提升思維品質(zhì)。

形式多變的問和答。以學(xué)生為主體的課堂提問應(yīng)有所創(chuàng)新，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力。提問的方式不能一成不變，可以變換題型來提問，如判斷題、填空題、選擇題、圖表題、綜合論述題等；純粹一問一答容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，可以個人回答與小組匯報相結(jié)合，搶答與舉手回答交替進(jìn)行，抽簽與點(diǎn)名回答出其不意。形式多變的問答能增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀興趣。

同一內(nèi)容多角度的發(fā)掘。針對文本重點(diǎn)內(nèi)容，提問要善于從多個角度進(jìn)行深度挖掘，激活學(xué)生思維。8B Unit 6 Reading多處使用“it’s+adj.+for/of sb.to do”的句型來描寫劉明成為殘奧會志愿者的感受。教師既可以帶領(lǐng)學(xué)生賞讀這些句子，領(lǐng)悟劉明對殘奧會的特殊情感；也可以從語法角度設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和使用方法；再通過變換表達(dá)對比體會這一結(jié)構(gòu)在表達(dá)情感、評價人或事時的作用。

適當(dāng)“放權(quán)”的提問。教師可以把提問權(quán)適時、適當(dāng)?shù)剡€給學(xué)生，讓學(xué)生之間相互提問以鞏固和內(nèi)化所學(xué)，或提出自己的疑點(diǎn)，共同探討。這樣教師就可以跳出“獨(dú)角戲”的圈子，加強(qiáng)師生間的互動。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，把提問權(quán)交給學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高提問的效率。通過學(xué)生自主提問，能真正從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過學(xué)生的眼睛，發(fā)現(xiàn)隱藏于文本中的疑點(diǎn)，從而幫助學(xué)生參透文本。課堂主動提問能使學(xué)生的思維一直處于主動、活躍的狀態(tài)，能拓展其思維深度和廣度，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。

英語閱讀教學(xué)中的提問是學(xué)生進(jìn)行文本理解和研讀的腳手架，高效的提問有助于加強(qiáng)學(xué)生對文本的領(lǐng)悟和進(jìn)行有效思維拓展，促進(jìn)深層閱讀。提問是一種教學(xué)手段，更是一門藝術(shù)。教師的觀念和專業(yè)技能、學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平都對提問的效度有一定的影響。初中英語閱讀教學(xué)的低效是一個老生常談的問題，本文僅針對教學(xué)中常見的不當(dāng)提問而進(jìn)行探討。當(dāng)然，在閱讀課中如何提高提問效度還有很多方面需要關(guān)注。如果教師能夠用心思考，不斷嘗試、反思，定能發(fā)現(xiàn)更多行之有效的提問策略來優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。