“好鋼”當煉自身硬

單招生在就業市場受冷被拒，很顯然是因為其作為高職畢業生的人才質量還不夠高、適用價值還不夠大——即使他們具備了與統招生相同的資質或素質條件，但尚未產生明顯的技術功效，形成優良的職業信譽。

高職教育是我國現代職教體系建設的重要組織部分。要完成培養高素質專業技術實用人才、服務社會經濟高質量發展目標的時代使命，高職教育必須改變單招生人才培養質量（素質）供給與企業需求不相匹配的狀況。從招生源頭抓起，對學生進行針對性分類培養，努力推進校園與企業、教學與生產、學習與實踐、專業與文化、理論與技能等聯動的融通課程優化改革，有效實施適應單招生學習基礎和個性特點、有利于培養他們專業特長和職業優勢的特色化素質教育。

努力提高生源整體質量。我國現行招生考試制度使得高職教育的生源居于同級別教育（普教）的下風頭。教育可以有普職類型區別，而不應該有普職等級區別；教育對象應該有選擇普職教育類型的自由和自主，而不應該框定成績好的學生選普教、成績較差的學生選職教。單方面以考試成績對生源進行教育類型選擇的規制具有很大局限性——難以滿足學生學習選擇的真正需求。深化教育改革應該推進普職協調發展，有效推動高中階段教育普職融通（四川成都已走在前列，江蘇現已啟動綜合高中教育試點），讓學生理智、明智地選擇學習方向。高職招生制度要通過改革積極發揮質量導向功能，滿足學生學習需求，遵循“先按志愿選擇普職、再按分數選擇學校”的原則。這樣，不僅高職校統招生的質量能進一步改觀，單招生的質量也有更好的保障。

切實增強課程育人效能。客觀來說，一直存在的生源質量差異給高職教育課程培養加大了難度。以同樣課程和教學方法培育不同基礎、不同素質的學生，讓他們同步發展，達成同等規格的人才目標，那是不切實際的。所以，高職教育課程教學應當創生出縮小生源素質差異的有效方略，著力于“人”的課程建設，堅持以學生為中心，圍繞學生身心特點和發展規律建構課程體系、創設教學方法。首先實現課程目標的自然銜接，針對單招生生源類型特點搭建知識、技術、能力、思想、心理等培養目標體系，形成階梯式提升關系。其次實施課程內容的分類教學，對于中職單招生既要在已有專業技術基礎上持續跟進培養，又要著力于文化基礎素質補差。再次要創新人才培養有效途徑，在理實一體、校企合作、產教融合等人才培養機制中創新課程教學模式，將專業理論知識融入技術能力教學，提高技能教學自動、自悟、自覺水平。最后要激活產教雙主體力量，校企合作開發課程、聚力培養人才，學校積極、主動深入企業生產，在項目課程實施中為企業生產增力增效，激發企業參與課程開發和人才培養的育人熱情。如此，單招生的技術能力強了，專業素質高了，人才價值就能贏得企業的廣泛認同和由衷贊賞。