試論大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用

文/董一廷

目前，世界范圍內的教學模式正朝著全球化、網絡化以及數字化的方向變革，而慕課和翻轉課堂便是其中典型的模式代表，其可對傳統教學課堂進行全面優化與改革，促進了師生、生生之間的有效互動與交流，可大幅度提升教學質量，符合現代化教育以及學生實際的學習需求。

一、“慕課+翻轉課堂”應用與大學羽毛球教學的必要性

慕課的學習主體為成年人或大學生，可通過討論交流、完成作業、視頻觀看、網上學習等方式來進行。該教學模式的產生也給我國傳統的教學模式帶來一定的沖擊和影響，與此同時，也對學生的自主學習能力提出更高要求，意味著其要學會主動承擔責任。目前，虛擬教學模式在國內的應用效果并不理想，進而也對學習質量造成影響。而慕課可為學生提供系統性的網絡學習平臺和資源，但無法實現師生之間的有效互動與交流，故仍需進行進一步探索。

在慕課席卷整個教育領域的同時，翻轉課堂應運而生，其一改傳統教學模式，實現了師生角色的轉變，有助于學生思維的拓展和延伸，并可為其帶來豐富的學習體驗。羽毛球是深受大學生喜愛的一門課程，但實踐教學中仍存在專業設置混亂、場地受限、水平不一等問題，故直接導致學生學習興趣低、合作競爭意識不強等。針對上述情況，可將“慕課+翻轉課堂”教學應用其中，其不僅可有效解決上述問題，同時也為學生提供了海量的學習資源，促進了師生之間的良性互動與交流，教學效果事半功倍[1]。

二、大學羽毛球“慕課+翻轉課堂”教學模式的構建與應用

(一)前端分析

在此環節中，需對教育理念、相關學科交叉現狀、教學設計能力等等進行重點分析，同時也包括練習環境、學習內容、教學目標、學生等等。在確定羽毛球課程正式開設后，需將制作完成的慕課上傳至校園網絡。對“慕課+翻轉課堂”教學模式下的教學計劃、內容以及目標等加以制定。

(二)課前設計

教師在完成了慕課的網絡上傳之后，學生通過觀看之后可決定自己是否選修該課程，之后由教師進入系統查看學生名單。在正式教學之前，師生之間需召開一次交流會，目的在于對學生的基本情況進行了解，之后將班上同學分成不同小組，并選派各組負責人。完成上述后，公示本學期教學相關要求和整體計劃，以此為“慕課+翻轉課堂”的后續應用奠定良好基礎。

(三)設計在線活動

在線活動即師生進行交流、解決問題的過程，學生在觀看完視頻后，教師可結合人才培養目標和學生的基本特征，對學習任務進行分配。如在觀看完正手高遠球技術關鍵點和難點后，可讓學生進行模仿并練習。另外，教師還應對學生提出的問題進行及時作答，對學生們普遍存在的問題進行匯總，制作成案例集中講解。

學生的在線活動內容包括：觀看好視頻后，參與實地討論、微博群、微信、在線論壇等互動與交流，完成教師所布置的任務。另外，學生間可在線約定羽毛球練習時間，通過小組或個人的形式完成視頻中的任務。

(四)設計課堂活動

在“慕課+翻轉課堂”教學模式下，課堂講授是強化練習、糾正技巧、解決學生疑難問題的過程，同時，也是教師充分借助對話、協作、情境等要素調動學生積極性的過程。翻轉課堂要求學生課前觀看、課中解決問題、課后總結，如此更加有助于培養其學習思維，提升其課堂學習的主體地位，助推師生角色轉換。因此，在開展課堂活動的過程中，教師需結合學生的實際問題進行針對性糾錯，通過個人展示、小組競技、技術評比等方式，逐步完成慕課中的教學任務[2]。

(五)多元化教學評價

多元化評價在當前的教學領域中應用十分廣泛，如可結合期末考試成績確定該課程成績。“慕課+翻轉課堂”教學模式下的多元化評價，需將素質化定性評價和數字化定量評價結合在一起，將論壇發帖數量、視頻點擊量等經加工處理后，集結于教師的數據分析庫中，以此作為定量評價的參考和依據。在課堂活動中，學生的學習態度和技術表現等可被作為素質化定性評價的重要參考。另外，還可實現終結性評價和過程性評價的相互結合。其中，過程性評價包括學生課堂表現和線上學習表現，同時也包括其參與比賽的次數和成績；終結性評價，即課堂期末成績和理論成績。通過該評價方式，可全方位、立體化的對學生進行評價，更具客觀性和真實性。

三、結束語

綜上所述，將“慕課+翻轉課堂”模式應用于大學羽毛球教學中，彌補了傳統教學模式的缺陷和不足，實現了師生、生生之間的有效互動，充分尊重了學生的課堂主體地位，推動了教學模式的全面變革。對于院校知名度的提升、教學資源的優化等具有著十分關鍵的現實意義。

[1]申忠華.大學羽毛球專選學生競技狀態焦慮的影響因素和應對策略研究[N].赤峰學院學報(自然科學版)，2017，315：179-180.

[2]石韜，楊耀榮.大學生羽毛球運動損傷的調查與分析——以新疆農業大學為例[J].體育科技文獻通報，2015，237：35-37.