整體規劃發展 助力體系建設
——應用型本科育人體系與評價標準研究綜述

互聯網技術的發展推動了腦力勞動的延伸和智力資本的增強。在技術變革的背景下，國家和人民群眾對高等教育的需要比以往任何時候都迫切，對科學知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都強烈。應用型本科肩負著培養應用型人才的使命，具有中國特色、時代特征和鮮明特點，應用型本科的發展和建設將推動中國高等教育的特色化發展，并進一步完善現代職教體系的建設。

應用型本科教育是全日制本科學歷教育的一種類型，是職業教育的本科層次，學位為專業學士。[1]應用型本科教育必須具有教育的內涵、傳統本科的底蘊和特色的應用。聯系應用型本科的理論研究和實踐探索發現，對應用型本科的內涵理解不一，缺少對其發展的整體規劃，理論研究成果比較零散，對實踐的指導力不是很理想，甚至理論與實踐相脫離。基于此，本文對應用型本科育人體系與評價標準研究成果進行了梳理，以期更好地推動應用型本科的建設發展。

國家在政策導向上積極支持應用型本科教育。《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成〔2011〕12號）指出，隨著區域經濟的產業結構升級轉型，社會對技術應用性人才的需求規模不斷擴大、需求層次不斷提升，高職教育應向技術應用型本科延伸。2013年6月，教育部發展規劃司推動召開應用技術大學（學院）聯盟成立大會，首批成員為35所地方本科院校，以建立應用型本科教育體系，順應市場和政策發展方向。2014年，教育部明確了把600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的目標。我國普通高等院校共1200所左右，這就意味著有50%的學校要淡化學科、強化專業，按照企業的需要和崗位來對接。2017年12月《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》要求，大力支持應用型本科和行業特色類高校建設，提高應用型人才培養比重。引導部分本科高校向應用型轉變是黨中央、國務院的重大決策部署，是高等教育結構調整的重要著力點和戰略突破口，這是事關發展理念、制度體系、人才培養模式的重大變革。

一、應用型本科的育人體系研究綜述

應用型本科以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位，重視實踐教學是其重要特征。該特性在應用型本科育人體系建設中是貫穿始終的。搜索文獻發現，談及應用型本科育人體系，往往在“育人體系”前加實踐二字。比如2012年劉振泉的《應用型本科高校實踐育人體系研究》、2013年高文舉的《應用型本科院校“12345”實踐育人體系的實踐與探索》、2018年丁瑞萍的《應用型地方本科院校構建精準實踐育人體系的思考》，都突出了應用型本科建設的實踐性特性。但是，應用型本科育人體系的研究不是很多，且缺乏整體性、系統性。研究成果更多地突出了普通本科高校開展的應用型本科教育，未將應用型本科育人體系進行中職、高職專科與應用型本科的縱向一體設計。比如丁瑞萍《應用型地方本科院校構建精準實踐育人體系的思考》指出，當前應用型地方本科院校實踐育人體系存在實踐育人體系同質化、實踐育人體系條塊化、實踐育人過程零亂化、實踐育人模式僵硬化等問題，研究基本未涉及與職業院校對接的育人相關路徑。2018年，衢州學院校長謝志遠指出，目前的地方應用型本科院校發展還存在一些不容忽視的挑戰與困難，比如高校轉型發展系統性不夠、高校服務區域產業發展能力不強、教師隊伍建設存在短板等。要破解這些深層次的困難和問題，就需要走好地方應用型本科院校的特色發展之路，統籌做好地方性、應用型、開放性的文章，堅定實施固基礎、明特色、強應用、重協同的發展戰略。

事實上，應用型本科教育的實現模式包括：中職學校通過與本科院校開展“3+4”合作，聯合實施應用型本科教育；高職院校獨立或與本科院校合作開展應用型本科教育；轉型的普通本科高校獨立開展應用型本科教育。[2]因此，應用型本科的外延是廣泛的，談及應用型本科應該包括這三類實現模式。從整體上把握應用型本科建設，有利于規范應用型本科建設的發展，豐富理論研究體系，更精準地對接實踐領域。而應用型本科部分理論研究的窄化，比如目前理論界談及應用型本科往往指向普通本科高校開展的應用型本科教育，這雖然在一定程度上有利于滿足高校人才培養的需求，但是應用型本科與普通高校的發展定位是不同的，它必須有自己的職業發展特色。因此，對應用型本科建設進行整體規劃具有很強的必要性和迫切性。

梳理相關文獻，涉及與職業院校銜接的應用型本科研究是另成體系的，且研究成果更為豐厚一些。2011年，《教育部關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》從國家制度層面引導應用型本科院校與高職院校相銜接，以共同培養大量社會急需的高級應用型人才。2012年李作章的《我國應用型本科教育和高職教育銜接的政策導向與路徑選擇——基于文獻的分析》，對剛剛興起之時的應用型本科教育和高職銜接政策和路徑進行了闡述，指出銜接的路徑包括：完善轉學制度與提高學生質量、加快應用型本科院校與高職院校學分互換進程、實現應用型本科與高職在人才培養方案與課程內容上的嫁接、組建學術型與雙師型兼具的師資隊伍。可以說，后來的理論研究與實踐舉措基本上是圍繞這些路徑進行深入和細化的。整理中、高職與應用型本科銜接的實踐研究，發現多集中在人才培養模式和專業課程銜接方面。2014年檀祝平、楊勁松的《高職與應用型本科銜接試點問題的再思考》指出銜接過程存在的問題包括：高職與本科定位不同導致理念認識不同，高職課程一體化銜接技術處理不夠（通識、藝體類課程的設置問題，專業主干課程的教學實施問題），銜接過程的管理和評價水平有待提高（銜接選拔問題、過程評價問題）。

與中、高職銜接的應用型本科建設中，優化育人體系的舉措主要有：2016年李從峰、錢吉奎、杜連森的《高職與應用本科“3+2”協同育人的銜接機制研究與實踐》指出的人才培養模式銜接——“做中學”與理論提升相結合、課程體系銜接——系統化設計兩階段課程、轉段銜接選拔——推進“文化素質+技術技能”考核。2017年劉倩、崔俊媛、劉娜的《高職與應用型本科銜接發展的基礎及實踐》強調，培養目標的銜接應根據實際崗位需求設定不同階段的培養目標和規格；課程開發的銜接應構建起多元參與、協同推進的課程銜接與開發機制；專業師資的銜接應強化職業教育理念，建立教師互動交流機制。

內涵是研究的原點，部分理論研究者、實踐者對應用型本科內涵理解的窄化，容易讓職教人忽視應用型本科建設的某些方面，比如當前對與中、高職銜接的應用型本科建設的整體設計的忽視。建議理論研究層面對應用型本科的內涵研究進行統一梳理，在此前提下，整體提出應用型本科建設的育人體系、評價標準等內容，使理論研究更好地精準對接實踐。

二、應用型本科的評價標準研究綜述

關于應用型本科評價標準的研究不是很多，且缺少統領性，多是教學評價標準、實訓基地評價標準和質量評價標準等單方面的論述。比如，2017年張立珍、高建國、辛海燕、黃卉的《應用型本科教育有效教學評價標準研究》提到教學標準包括教師教學有效性標準和學生學習有效性標準，但文章論述缺少應用型本科的特色標準。再如，2016年陳兆龍的《應用型本科教育校外實踐教學質量評價體系與標準構建探析》突出了應用型本科評價標準的特色，對校外實踐教學有一定的借鑒性，但只論述了應用型本科教育評價標準的一個方面。翁偉斌、徐立清2018年的《應用型本科人才培養質量標準的制定》指出，應用型本科的人才培養標準可以從知識技能、能力和情感、態度、價值觀等三個方面進行設計。為確保應用型本科人才培養標準的適切性和可實現性，必須遵循“多主體參與、倒推法路線、一體化設計”的思路。

從質量標準上看，應用型本科教育既不同于學科型教育追求一流，又不同于職業教育追求實用，而是追求專業性及應用性，致力于滿足國家、社會、學校和學生等各利益主體的訴求。因此，應用型本科的評價標準，應該把多樣化標準與最低控制標準結合起來，在發展中尋找最佳的結合點。多樣性標準，就是要制定學術型本科院校與應用型本科院校不同的標準及應用型本科院校之間不同的標準。最低控制標準，就是大體上同一類的學校應該依據高等教育的基本規律和普遍要求，建立最低控制標準。

2013年胡曉清的《應用型本科教育的價值取向、質量標準與評價要素研究》指出在質量評估要點上，應用型本科教育應該關注“四個度”：辦學定位與社會需求的符合度、培養過程與培養目標的吻合度、教學條件對教學要求的保障度、行業社會對培養質量的滿意度。這些評估要點，在一定程度上指出了應用型本科評價標準設置的方向。

應用型本科教育是本科層次的職業教育，既“承上啟下”又“四通八達”，決定著現代職業教育體系建設的成敗。應用型本科的“應用”更多地是以地方的發展——物質發展和精神發展為載體，以實踐為特色，以人的發展為旨歸，尋求人與生活世界的多樣性的和諧，而不是局限于以實實在在的物質領域和經濟領域為平臺去滿足人的功利和欲望；其次，應用既需立足于現在，又要著眼于未來。綜合文獻分析，關于應用型本科的研究，需要對其本質內涵進行界定，明確外延，然后在一個相對統一的層面整體進行理論研究和實踐探索，使應用型本科研究和實踐的成果更好地助力現代職教體系的建設。