小學語文教學中的幾點淺見

程海云

【摘要】在新課程改革的大潮中，作為一線教師，面對先進的教育理念，既不瞻前顧后，裹足不前，也不能邯鄲學步、機械照搬，只有善于去偽存真、吸取精髓，并努力付諸實踐、改革創新才能形成自己的教學特色。

【關鍵詞】小學 語文 教學 淺見

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0152-02

在從事語文教學過程中中，我聽過、看過許多同事的示范課、觀摩課、公開課，在學習和借鑒的同時，我也常常反思自己的語文教學，對于當前小學語文課堂教學中的種種現象，產生了一些疑惑。下面，我就此談幾點粗淺的看法，希望對廣大同仁有所幫助。

一、關于課堂教學內容

《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。然而，在實際教學中，一些語文老師在課堂上只注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。特別是在教學常識性課文時，一些教師為了落實所謂的“自主、合作、探究”新理念，習慣選擇科技含量高、網上資料多的課文讓學生研讀，在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科特點，又不考慮學生認知能力年齡特點，結果是將語文課上成了常識課，失去語文課應有的本色。還有，有的教師在課堂上，活動搞得多，學生讀得少，把語文課變成了藝術教學。藝術走進語文課堂應以語文學習目標為依據，為學生正確的理解和運用語文、豐富語言積累、培養語感、發展思維、語文素養的形成和發展服務。如果只是為了營造課堂氣氛，為了所謂的學科整合，只能導致語文學科丟失本性、異化本質。

二、關于課堂學習方式

如今，為了體現“自主”學習理念，充分發揮學生的主體精神，多數教師在閱讀課上習慣于讓學生自讀課文、自定內容、自選方法。結果往往把“自主”變成“放任自流。還有的教師，在學生匯報、交流時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，完全處于被動應付狀態，教學時分不清主次，抓不住重點。自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生自主，數師卻忽視了自身的主導地位，成為旁觀者，任憑學生課堂上東一榔頭西一棒槌，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，使學生如墜霧中，這實質上是把自主學習異化成了放任自流。

其次，合作學習被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小學語文課堂。但我在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等比較主觀隨意。教師自己覺得該合作學習了，即使在學生沒有進入狀態、毫無探究欲望的情況下，就立即要求學生進入分組學習；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，又即刻讓合作學習戛然而止。我認為，這實質是讓合作學習浮于表面、流于形式，成了落實新課標、新理念的一種裝飾。

三、關于誤堂教學語言

隨著尊重學生個體差異等新教學理念的深入，小學語文教師越來越注重鼓勵學生多角度、多方位思考問題，注重引導學生選擇自己喜歡的學習內容和方法來學習語文，課堂上顯得熱熱鬧鬧，但靜下來想想，教師的教學方法，特別是語文課堂上出現的一些“流行語”，很是值得商榷。

如有的教師習慣讓學生“用自己喜歡的方式讀課文”，話音剛落，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。在小學階段，教師喜歡讓學生高聲朗讀，這樣做容易出效果。也便于教師檢查，但學生喜歡的方式不只有大聲朗讀，課標明確提出要“學會運用多種閱讀方法”，比如默讀和瀏覽。如果教師一味強調“用喜歡的方式讀”，學生不喜歡的力式就不再用了，可以隨心舍棄了，長此下去，學生就會避難就易，產生遇難逃避的不良心理。

再如，有的教師在上語文課時，習慣說“你想學哪一段，就先學哪一段”，表上看是教師尊重學生的主體性，但是在實際教學中，這種方式不一定適用所有的課文。語文數材中的課文，或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構上，或并列、或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”引導，教學的重點和難點就無法突破，課堂教學目標也很難實現，因此，教師在教學中，要根據具體情況，靈活體現學生的主體地位。

綜上所述，在新課程改革的大潮中，作為一線語文教師，面對先進的教育理念，既不能瞻前顧后，裹足不前，也不能邯鄲學步、機械照搬，只有善于去偽存真、吸取精髓，并努力付諸實踐、改革創新、因材施教，才能形成自己的教學特色。

參考文獻：

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