高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

呂滿金

【摘要】經(jīng)濟(jì)管理類課程是我國當(dāng)前教育工作當(dāng)中比較重要的一門課程，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)又是經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的基礎(chǔ)，并且是最為專業(yè)的，重要的課程。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)又是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位以及可以在工作當(dāng)中得到進(jìn)一步升遷機(jī)會(huì)的重要基石。所以對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革是非常重要的。本文就相關(guān)的問題進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué) 存在的問題 原則 改革措施

【中圖分類號(hào)】F0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0049-02

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開大批優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理類的人才，所以在教育工作當(dāng)中對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革是非常重要的，不僅可以提高相關(guān)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也可以提高他們的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人才。

1.高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問題

1.1經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象，學(xué)生難以接受

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門比較抽象的課程，因?yàn)榕c實(shí)際生活并沒有那么的貼切，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對(duì)于一些比較抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是很難達(dá)到一個(gè)深刻理解的狀態(tài)的。學(xué)生難以接受抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是當(dāng)前高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中存在的一大問題，嚴(yán)重的阻礙了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展。

1.2數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中困難比較大

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門包含了多種學(xué)科的基礎(chǔ)性課程。想要學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)這一門課程，不僅僅要能夠理解一些晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，還需要掌握高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是很難的，明顯的區(qū)別于高中時(shí)所學(xué)的數(shù)學(xué)。而且在高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過程當(dāng)中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師是不可能像高中老師一樣盡可能的去關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，高職的數(shù)學(xué)老師是不會(huì)去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的。

1.3高職學(xué)生的年齡較小，社會(huì)閱歷簡單

高職學(xué)生的年齡相對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生年齡是比較小的，這些學(xué)生的社會(huì)閱歷很簡單。經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是和社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起的，但是又是比較抽象的原理，所以社會(huì)閱歷比較簡單的高職學(xué)生很難透徹的理解晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，又很難將這些原理與生活實(shí)際相結(jié)合。所以這就導(dǎo)致高職的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展特別的緩慢。

1.4經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類教育的基礎(chǔ)性課程，內(nèi)容繁雜，但是它的專業(yè)性并不強(qiáng)，這就導(dǎo)致了在安排經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)的過程當(dāng)中不斷地縮減學(xué)時(shí)時(shí)長。一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教育內(nèi)容非常的多，另一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的課時(shí)又很少，這就導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在進(jìn)行講課的過程當(dāng)中很難將所有的重點(diǎn)和難點(diǎn)全面覆蓋，學(xué)生也不可能在短時(shí)間之內(nèi)將經(jīng)濟(jì)學(xué)這一門課程學(xué)習(xí)的非常好。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的原則

2.1經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的原則

促進(jìn)高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革，就必須得堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合的原則。如果說學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，那么他們是很難將晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)實(shí)際相結(jié)合起來。不能夠做到經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，那么學(xué)生只是單純的在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，在日后進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)踐能力是非常差的，也不能夠達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以高職在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的一些課時(shí)作為實(shí)踐課程來安排，在學(xué)校任課的過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們多接觸實(shí)際的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，這樣既可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，又可以提高他們的學(xué)習(xí)成績。

2.2共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的運(yùn)行是一個(gè)非常客觀的過程，在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)運(yùn)行的過程當(dāng)中是遵循一般規(guī)律的，而這一些規(guī)律是反映了在一定條件之下，各個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的共性。所以說，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的過程當(dāng)中，一定要堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則，只有這樣才能夠把學(xué)校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)行結(jié)合起來，并且還能夠通過個(gè)性的教育來提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)的成績和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的能力。

3.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3.1整合教育資源，建立教學(xué)檔案例庫

在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的過程當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)施案例教學(xué)的方法。在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用非常多的實(shí)際教學(xué)案例來為學(xué)生講解相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)濟(jì)原理。在講不同課程內(nèi)容的過程當(dāng)中，老師應(yīng)該選擇個(gè)性比較鮮明，并且符合課程內(nèi)容的案例來進(jìn)行分析。而且老師在講經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的過程當(dāng)中，應(yīng)該將我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀態(tài)也為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解。這樣可以幫助學(xué)生掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。所以說在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程改革的過程當(dāng)中，一定要注重整合相關(guān)的教育資源，建立起學(xué)校的教學(xué)檔案例庫。

3.2教師應(yīng)當(dāng)積極的參與案例教學(xué)實(shí)踐

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)用相關(guān)的教學(xué)案例進(jìn)行授課是非常重要的一個(gè)方法，所以為了可以更好的提高教師運(yùn)用這一教學(xué)方法的能力，應(yīng)該鼓勵(lì)老師積極的參加案例教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。相關(guān)的高職院校可以組織教師有計(jì)劃，有目標(biāo)的不斷的提高自身的組織案例教學(xué)的能力。老師還應(yīng)該具有相當(dāng)豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水平。教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)直接決定了該課程的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，所以一定要提高相關(guān)老師的職業(yè)技能，提高他們的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)校可以開展相關(guān)的講座進(jìn)行知識(shí)的宣傳，幫助老師們掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

3.3堅(jiān)持以能力本位為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)

在高職教學(xué)的過程當(dāng)中傳播相關(guān)知識(shí)理論只是教育的一個(gè)目的，教育更重要的目的應(yīng)該是要提高學(xué)生的思想，并且還要提高學(xué)生的能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教育的內(nèi)容不僅僅是在傳播經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更多的是教給學(xué)生一種分析問題，解決問題的能力。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的三種能力。第一是學(xué)生的觀察能力。這種能力是非常重要的，在日常的生活當(dāng)中也有著非常大的作用。第二個(gè)是分析能力，在學(xué)生遇到困難的過程當(dāng)中，一定要引導(dǎo)他們積極的去分析問題，才能去解決問題。第三個(gè)是創(chuàng)造的能力。創(chuàng)新性的思維和能力對(duì)一個(gè)人的成長和發(fā)展來說是非常重要的，所以老師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的這一項(xiàng)能力。

3.4建立實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

在進(jìn)行高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的過程當(dāng)中，一定要建立起實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革的過程當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕⑵鹳|(zhì)量監(jiān)控體系，只有這樣才能夠提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能夠提高老師的教學(xué)能力。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)。其目的是為了可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提高老師的教學(xué)能力，保證相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。只有提高了對(duì)于相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督工作，才能夠真正地提高這一實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，所以在進(jìn)行高職經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的過程當(dāng)中一定要注重對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督體系的建立。

4.小結(jié)

總而言之，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類教育過程當(dāng)中的地位是非常重要的，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類教育的發(fā)展有著非常重要的作用。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革是迫在眉睫的，而且是勢(shì)在必行的。相信在分析出了相關(guān)的問題之后，在堅(jiān)持改革原則的條件之下采取有效的改革措施是可以在一定程度上解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中的問題的。

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