高中生語文學科核心素養的培養策略

肖詩漢

【摘要】 隨著我國教育部《關于深化課程改革全面落實立德樹人根本任務的意見》的頒布實施，各級各類學校都把培養學生的核心素養放到了同提高教學效率等同高度的位置。高中生正處于人生發展的關鍵階段，培養高中生的核心素養對于學生的個人發展，對于教育事業的輝煌飛騰，對于國家的繁榮昌盛都具有積極的意義。在此我們對高中生語文學科核心素養的培養策略進行簡要探究。

【關鍵詞】 高中生 語文學科核心素養 培養策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-229-02

高中語文新課程標準對于語文學科核心素養進行了明確的界定，把高中語文學科核心素養劃分成四個大的方面，分別為語言表達方面，能夠對語言進行建構與運用；在思維方面，注重思維意識的發展與提升；在情趣方面，注重學生審美情趣的培養與創造；在文化方面，需要重視中華民族優秀傳統文化的傳承與理解。具體來說，就是需要學生掌握必要的語文學科知識，不斷豐富學生語言方面的積累，促使學生熟練掌握語言方面的技能，培養學生科學的學習習慣，強化學生的文化素養，塑造學生舉止言談文明的高雅形象。高中語文教學中教師需要從多方面入手，培養學生的語文學科核心素養。

一、注重學生的語言積累

實現高中生語文學科核心素養的培養，最基礎的一點就是要加強教學效果，增加學生的語言積累，讓學生能夠形成良好的語言習慣，為語言表達能力的提高夯實基礎。所以在高中語文教學中，教師需要從多方面入手，讓學生不斷豐富語言方面的積累。例如在學習《荷塘月色》、《故都的秋》等文章時，因為這些文章都是以寫景抒情為主的，所以教師就要對學生進行指導，讓學生學習文章中運用優美的詞句表現美麗景色的技巧，學習寓情于景、情景交融的寫作手法，學習文章意蘊深刻的表現方法，學習把對于大自然、對于人生、對于社會的思考與理解融入文章的寫作手法。例如在學習《林教頭風雪山神廟》一文時，教師就需要根據本文是小說《水滸傳》中的一個章節的特點，重點強化學生閱讀小說的能力，讓學生對小說的人物、情節、環境進行把握，重點分析文中林沖的人物形象，對其性格特征進行總結；對整個故事發展的脈絡進行明確，了解林沖被逼無奈、走上梁山的悲劇性歷程；對文章的環境描寫進行體會，尤其是題目當中的“風雪”在整個故事當中起到的推動情節發展的作用進行把握，以此提高學生的閱讀能力，豐富學生閱讀方法與技巧的積累。

為了增加學生的語言積累，教師還應當組織學生開展廣泛的閱讀可以是從課內想課外的延伸，可以是推薦名著的拓展閱讀。例如學習了《〈詩經〉兩首》，就引導學生對《詩經》當中的其他篇章進行延伸閱讀；例如學習了《林黛玉進賈府》，就引導學生對《紅樓夢》進行延伸閱讀等等。還可以組織學生對《論語》、《大衛·科波菲爾》、《家》、《巴黎圣母院》等中外名著進行拓展閱讀，讓學生在閱讀中接觸到更多的來自于文學大家的語言與思想，讓學生得到更多的人生啟迪和生活感悟，促使學生語言積累的不斷豐富。

僅有廣泛的學習與閱讀，可以說僅僅做好了增加學生語言積累的第一步，為了加深學生的印象，從實質上增加學生積累，教師還應當組織學生開展廣泛的摘抄活動，也就是把在閱讀過程中遇到的描寫細致、語言精美、蘊含豐厚的語句進行摘錄，形成《摘抄積累筆記》；同時運用圈、點、批、注的方法把自己在閱讀中產生的所思、所感、所想、所悟在筆記中進行記錄，之后進行仿寫，增加對于語言的應用積累。為了把摘抄工作做到實處、做出實效，教師還可以把學生的摘抄筆記在班級中進行展示，或者組織開展優秀摘抄評選等活動讓學生在展示和評比的激勵下拓寬閱讀視野，加大閱讀深度，增加語言積累；教師還可以組織學生開展讀書交流會，可以談談自己在閱讀中得到的知識、獲得的能力，也可以對自己的閱讀進行點評，也可以談一下自己在閱讀過程中產生的思想或感悟，實現互通有無、共同進步，同時還可以在更大程度上激發學生的積累熱情，保證學生能夠積極參與到語言積累活動中來，實現語文學科核心素養的有效培養。

二、重視學生的情感培養

思想感情是任何一個人都具有的。高中生是祖國的未來和希望，必須具有豐富的情感，能夠對人民抱有強烈的熱愛之情，對國家抱有深厚的感恩之心，才能在日后的生活中以健康、積極的態度對待生活，才能把所有的情感融入到國家建設當中去。高中語文的人文性、思想性較強，同時對于學生的審美情趣與思想感情的培養也具有極其明顯的作用。中國的古詩詞是中華民族傳統文化的精粹，擁有精煉的語言，擁有豐厚的情感，擁有深刻的哲理，擁有對人生、對世界的深入認識，所以學習古詩詞的過程，對于學生來說也是一個培養情感的過程。

例如在學習《氓》、《離騷》、《秋興八首》、《永遇樂京口北固亭懷古》等古詩詞的過程中，教師就首先需要組織學生進行高聲地誦讀，注重誦讀過程中的抑揚頓挫，注重聲調變化，注重重音的突出，注重感情的投入，在誦讀的過程中對古詩詞的感情線進行充分的把握。對于理解詩詞的感情來說，了解其寫作背景是一種有效的助力，因此教師在教學古詩詞之前還應當把詩人所處的時代環境向學生加以介紹，把詩人當時或者人生得意、宏圖得展，或者屢遭貶謫、抑郁憤懣，或者戰亂頻發因此背井離鄉，或者政治黑暗、對手打壓頻發的遭遇向學生進行介紹，讓學生在了解詩詞寫作背景的幫助下更加準確感知詩人透過詩詞表達的情感。教師還可以組織學生進行拓展遷移，例如把表現旅途思鄉、觸景傷時、托物傳情等不同情感的古詩詞進行總結歸納，進一步加深學生對古詩詞內涵情感的把握。教師還可以組織學生開展古詩詞情境創編活動，讓學生依據古詩詞的寫作背景，依據自己對古詩詞的獨特理解與個性感悟，充分發揮自己的聯想和想象的能力，以古詩詞為藍本，對其中的故事進行改寫。這種活動可以更加有效地促進學生對古詩詞內容的把握，實現學生對作者經歷的了解加深，實現學生對古詩詞表達的情感的透徹領悟。有了主題鮮明、形式多樣的活動，學生的學習有了進一步加深，效果有了進一步提升，感情得到了進一步的豐富與深化，促進了學生語文學科核心素養的培養。

三、培養學生的精神品質

高中生需要理論知識、實踐能力、思想情感、品質理念等方面均衡發展，才能成為一個具有良好素養的人才，才能成為一名為國家、民族做出突出貢獻的人才。在學生所有的素質與能力當中，精神品質可以說是一項決定著學生發展方向的重要因素，更是決定著今天的高中生能不能成為一名優秀的社會主義建設人才的重要素質。所以高中語文教師需要在教學中更加重視學生的精神品質的培養，促進學生的全面發展，實現語文學科核心素養的培養目標。

例如在《荊軻刺秦王》教學中，教師就指導學生對荊軻、樊於期等人的做法是否正確進行了辯論。辯論中，有的同學認為荊軻前往秦國刺殺秦王的時候就唱道“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”，說明他已經認定了自己此去不會成功，但他還是去了，搭上了自己和樊於期、秦舞陽等人的性命，實在是一種錯誤的行為，這樣硬碰硬、急于求成的做法是不可取的。有的學生認為樊於期、荊軻等人為了反抗暴秦不惜犧牲自己的性命，明知前進一步是萬丈深淵也絲毫沒有退縮，是一種舍我為天下、不畏強暴的表現，他們身上所展現出來的視死如歸、追求正義的精神也正是中華民族幾千年的傳承中最為寶貴、也最值得我們學習的。雙方唇槍舌劍、你來我往，爭論得面紅耳赤。最后還是教師出面，對學生進行了正確的引導，讓學生們認識到本文贊揚了古人舍生取義、不避艱險的英勇氣概，這些氣概最終成為我國的一種傳統，影響著世世代代的炎黃子孫，當代高中生也必須繼承中華民族的優良傳統，把中華民族的美德在自己身上發揚光大，實現自己素養的全面發展。

例如在學習《蘇武傳》的過程中，教師就通過《蘇武牧羊》這首歌引起了教學，讓學生對蘇武在胡地隱忍十九年、受盡饑寒的悲慘遭遇，以及蘇武對祖國的堅貞從未改變的精神有了一個初步的感知。之后再學習過程中，教師組織學生分別扮演了蘇武、衛律、李陵等人，對衛律和李陵勸降蘇武的情節進行了表演，在此過程中讓學生認識到了蘇武面對死亡的威脅，面對昔日同朝為官的舊識，面對所有的威逼利誘絲毫沒有動搖自己的信念，如千斤磐石一般始終堅定著自己對祖國的熱愛之情，讓學生對蘇武的忠君愛國、堅忍不拔、貧賤不移、威武不屈的高貴品格有的更加明顯的理解，以此培養學生對于祖國的深厚情感，培養學生的愛國主義情操。總之在高中語文教學中，教師應當通過教學活動，通過組織多樣的學習活動來培養學生的精神品質，讓學生能夠受到傳統文化及傳統思想的熏陶與教育，實現語文學科核心素養的有效培養。

四、強化學生的實踐能力

今日的高中生就是明日的國家建設者，就是社會主義事業的接班人，是實現中華民族偉大復興的中國夢的生力軍。為了確保學生在日后邁出校門、走上工作崗位之后能夠相應國家的號召，盡快開展社會主義現代化建設，能夠盡快適應崗位和工作的要求，能夠適應社會發展的趨勢，能夠在工作崗位中充分發揮自己的才華與能力，作為一名高中語文教師需要從現實的教學做起，從學生的發展實際做起，不斷開展多樣的實踐活動，強化學生的實踐能力。

例如在學習《新詞新語與流行文化》的過程中，教師就針對學生當中類似于“請開始你的表演”、“扎心了，老鐵”、“滿滿的都是套路”、“皮皮蝦，我們走”等一系列的“網絡潮語”不斷涌現的現實情況，組織學生以學習小組為單位開展了一次以網絡用語為主題的調查活動，活動中教師指導學生對那些隨著時代的發展、網絡的普及而逐漸出現的一些新詞新語進行了總結，并對這些新詞新語產生并逐漸蔓延開來的途徑進行了探究，之后又對這些新詞新語與流行文化、流行元素之間的干洗進行了深入的探究。經過調查和探究之后，學生們認識到了許多新詞新語的出現代表著文化的進步與時代的發展，例如“朝陽群眾”就是對那些自愿加入到治安聯防隊伍中來的廣大志愿者的統稱，也是一種發自內心的稱贊。當然也有很多學生在探究學習的過程中也發現一定量的詞語含有頹廢、萎靡、墮落的意味，需要大家共同抵制，不讓這種詞語對自己形成負面的影響。這樣的活動讓學生獲得了一次對祖國語言的深入了解與感知，提升了學生的實踐能力，提升了學生的核心素養。

再如在《影視文化》教學中，教師就依據學生非常喜歡看電影的特點，組織學生分小組、分任務，開展了實踐活動，有的學習小組負責對電影的產生與發展歷程進行歸納總結，有的學習小組負責探究文學作品與影視節目之間的關系，有的學習小組負責對那些投資大、規模大、影響大、票房高的“大片”進行總結，有的負責對國產影視行業的發展狀況進行總結。在這種分工合作的學習實踐活動之后，學生們把研究成果采用了圖像、電影片段、文字等資料以不同的形式在班級中進行了展示，實現了對于影視文化更加深入的了解，尤其是對我國影視業的迅猛發展有了更加明確的認識，促使學生在提高實踐能力與團隊意識的同時，培養了學生的民族自豪感，促進了學生核心素養的不斷提升。

總而言之，在高中語文學科教學中培養學生的語文學科核心素養，需要教師在對語文教材進行深入挖掘的前提下，對高中語文新課程標準與高考改革方略進行準確的把握，對學生的發展現狀與學習需求進行明確的了解，組織多種有效的教學活動，促進學生語文學科核心素養的有效培養。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]石莉.尋找學科教學培養核心素養的落點——指向核心素養的高中語文課前三分鐘主題活動[J].今日教育，2017（3）：44-47.

[3]趙亞娟.試談以培養核心素養為目標的高中古詩詞教學[J].作文成功之路（中），2018（4）.