小學生“文從字順”技能的有效訓練

彭映蘭

在進行教學過程中，我們確立了以促進每個學生語言發展為目標，對課堂教學語言文字能力訓練過程實施的內容、形式、方法、手段等教學要素進行合理組合，探尋最優化的“有氧”課堂訓練模式，并進行有機統一，綜合運用，以達到課堂教學最優化。

一、落實好語言訓練量

丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能讓所學的詞語、句子在記憶里生根。”小學階段是記憶力的黃金時代，趁著小學生記憶力強的特點，在他們的小腦袋里裝點規范化的語言，裝點美文佳作，能有效地補償學生“不會表達，不善于表達”的缺憾，為其“文從字順”做好鋪墊。與有氧運動一樣，語言訓練量，強調一個平衡、適量、持續。給學生過量的語言文字訓練，不但沒有訓練的價值，反而成為“疲勞毒素”，使學生對語言文字的學習產生恐懼；而給學生的訓練量不足，三天打魚兩天曬網，未能滿足學生的語言發展需要，亦達不到訓練的效果。

而就積累量來說，不同階段的小學生究竟應當掌握多少常用詞語，熟背多少常用句式、篇章，才能達到的最佳積累量，實現學生的最優發展，目前并沒有很明確的答案。因此，我們圍繞課題目標，對語言積累的量進行了探索，依據教學目標要求和學生學習發展需要，對每節課，每一天，每個學段的訓練量做到心中有數，使訓練更具科學性，客觀性，減少盲目性。我們在參考相關研究的基礎上，結合一線教師的教學經驗，立足教材，從詞到句，從段到篇，我們對語言文字的訓練量做了一定的規定，具體如下：

這樣一來，避免了積累訓練有時饑有時飽的問題，使語言文字訓練始終維持在強度低、有節奏、不中斷和持續時間長這樣一個動態平衡的良性狀態，真正使日積月累落在了實處。

實踐證明在輕松、持續的訓練中，學生積累了大量常用的規范的句式，而且在祖國語言文字的人文熏陶中建構精神世界，發展思維，形成健全人格。

二、優選好訓練內容

在一定時間里選擇什么運動項目，是運動取得良好效果的關鍵。短跑、跨欄和各種激烈比賽等無氧運動，雖然同樣有利于健康，但只適合于某一部分人，對大多數人并不適宜。同理，小學語文教材中選編的文章，涉及內容極其廣泛，工農學商，天上地下，江河海洋，魚鳥蟲獸，礦物植物，幾乎無所不包。豐富多樣的知識內容為發展學生的語言能力提供了廣闊的空間。但是小學生還處在身心發育階段，學習的注意力、持久力等還有待發展，訓練時間不宜過長。因此針對學生年齡特點，合理地精選最有利于孩子語言文字的內容訓練就顯得尤其重要。

語言文字水平表現為兩個層次，一是語言的規范性，把話寫對；二是語言的藝術性，把話寫好。對于小學生來說，處在習作階段，寫“對”、寫“順”就已經不易。在實驗教學中，我們以生為本，把語言訓練的重點更多的是放在“寫對”上。在引導學生品讀課文，進行語言文字訓練時，放緩腳步，更多的去關注那些常見的語句，那些更能引起學生共鳴的語句。從優化積累內容上著手，真正做到面向實際，面向學生，因地制宜。比如，《吹泡泡》這篇課文，偉大的兒童文學家冰心奶奶不僅在課文中具體介紹了吹泡泡的過程，還生動地描寫了肥皂泡的美麗、神奇。按教材課后思考題要求：背誦第四、五自然段，語言積累的重點是在描寫肥皂泡的美麗、神奇這部分。這部分描寫確實文詞優美，想象力又是那么的豐富，但我們感覺對于三年級學生來說這部分內容讀明白已經相當不易。依據“有氧”訓練原則，我們簡化了教學目標，改讓學生背誦第三自然段（具體介紹了吹泡泡的過程），這與學生的生活經驗密切相關，所以絕大部分學生在課堂上就能輕松、扎實、高效地完成背誦任務。由于能夠順利地背誦，因此在本單元“玩兒得真高興”類似的小練筆中，學生能夠很好地把這一段的寫作方法及相關語句運用于此。

責任編輯 黃日暖endprint

在進行教學過程中，我們確立了以促進每個學生語言發展為目標，對課堂教學語言文字能力訓練過程實施的內容、形式、方法、手段等教學要素進行合理組合，探尋最優化的“有氧”課堂訓練模式，并進行有機統一，綜合運用，以達到課堂教學最優化。

一、落實好語言訓練量

丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能讓所學的詞語、句子在記憶里生根。”小學階段是記憶力的黃金時代，趁著小學生記憶力強的特點，在他們的小腦袋里裝點規范化的語言，裝點美文佳作，能有效地補償學生“不會表達，不善于表達”的缺憾，為其“文從字順”做好鋪墊。與有氧運動一樣，語言訓練量，強調一個平衡、適量、持續。給學生過量的語言文字訓練，不但沒有訓練的價值，反而成為“疲勞毒素”，使學生對語言文字的學習產生恐懼；而給學生的訓練量不足，三天打魚兩天曬網，未能滿足學生的語言發展需要，亦達不到訓練的效果。

而就積累量來說，不同階段的小學生究竟應當掌握多少常用詞語，熟背多少常用句式、篇章，才能達到的最佳積累量，實現學生的最優發展，目前并沒有很明確的答案。因此，我們圍繞課題目標，對語言積累的量進行了探索，依據教學目標要求和學生學習發展需要，對每節課，每一天，每個學段的訓練量做到心中有數，使訓練更具科學性，客觀性，減少盲目性。我們在參考相關研究的基礎上，結合一線教師的教學經驗，立足教材，從詞到句，從段到篇，我們對語言文字的訓練量做了一定的規定，具體如下：

這樣一來，避免了積累訓練有時饑有時飽的問題，使語言文字訓練始終維持在強度低、有節奏、不中斷和持續時間長這樣一個動態平衡的良性狀態，真正使日積月累落在了實處。

實踐證明在輕松、持續的訓練中，學生積累了大量常用的規范的句式，而且在祖國語言文字的人文熏陶中建構精神世界，發展思維，形成健全人格。

二、優選好訓練內容

在一定時間里選擇什么運動項目，是運動取得良好效果的關鍵。短跑、跨欄和各種激烈比賽等無氧運動，雖然同樣有利于健康，但只適合于某一部分人，對大多數人并不適宜。同理，小學語文教材中選編的文章，涉及內容極其廣泛，工農學商，天上地下，江河海洋，魚鳥蟲獸，礦物植物，幾乎無所不包。豐富多樣的知識內容為發展學生的語言能力提供了廣闊的空間。但是小學生還處在身心發育階段，學習的注意力、持久力等還有待發展，訓練時間不宜過長。因此針對學生年齡特點，合理地精選最有利于孩子語言文字的內容訓練就顯得尤其重要。

語言文字水平表現為兩個層次，一是語言的規范性，把話寫對；二是語言的藝術性，把話寫好。對于小學生來說，處在習作階段，寫“對”、寫“順”就已經不易。在實驗教學中，我們以生為本，把語言訓練的重點更多的是放在“寫對”上。在引導學生品讀課文，進行語言文字訓練時，放緩腳步，更多的去關注那些常見的語句，那些更能引起學生共鳴的語句。從優化積累內容上著手，真正做到面向實際，面向學生，因地制宜。比如，《吹泡泡》這篇課文，偉大的兒童文學家冰心奶奶不僅在課文中具體介紹了吹泡泡的過程，還生動地描寫了肥皂泡的美麗、神奇。按教材課后思考題要求：背誦第四、五自然段，語言積累的重點是在描寫肥皂泡的美麗、神奇這部分。這部分描寫確實文詞優美，想象力又是那么的豐富，但我們感覺對于三年級學生來說這部分內容讀明白已經相當不易。依據“有氧”訓練原則，我們簡化了教學目標，改讓學生背誦第三自然段（具體介紹了吹泡泡的過程），這與學生的生活經驗密切相關，所以絕大部分學生在課堂上就能輕松、扎實、高效地完成背誦任務。由于能夠順利地背誦，因此在本單元“玩兒得真高興”類似的小練筆中，學生能夠很好地把這一段的寫作方法及相關語句運用于此。

責任編輯 黃日暖endprint

在進行教學過程中，我們確立了以促進每個學生語言發展為目標，對課堂教學語言文字能力訓練過程實施的內容、形式、方法、手段等教學要素進行合理組合，探尋最優化的“有氧”課堂訓練模式，并進行有機統一，綜合運用，以達到課堂教學最優化。

一、落實好語言訓練量

丹麥語言學家斯培森曾經說過：“學習語言需要背誦，常常背誦才能讓所學的詞語、句子在記憶里生根。”小學階段是記憶力的黃金時代，趁著小學生記憶力強的特點，在他們的小腦袋里裝點規范化的語言，裝點美文佳作，能有效地補償學生“不會表達，不善于表達”的缺憾，為其“文從字順”做好鋪墊。與有氧運動一樣，語言訓練量，強調一個平衡、適量、持續。給學生過量的語言文字訓練，不但沒有訓練的價值，反而成為“疲勞毒素”，使學生對語言文字的學習產生恐懼；而給學生的訓練量不足，三天打魚兩天曬網，未能滿足學生的語言發展需要，亦達不到訓練的效果。

而就積累量來說，不同階段的小學生究竟應當掌握多少常用詞語，熟背多少常用句式、篇章，才能達到的最佳積累量，實現學生的最優發展，目前并沒有很明確的答案。因此，我們圍繞課題目標，對語言積累的量進行了探索，依據教學目標要求和學生學習發展需要，對每節課，每一天，每個學段的訓練量做到心中有數，使訓練更具科學性，客觀性，減少盲目性。我們在參考相關研究的基礎上，結合一線教師的教學經驗，立足教材，從詞到句，從段到篇，我們對語言文字的訓練量做了一定的規定，具體如下：

這樣一來，避免了積累訓練有時饑有時飽的問題，使語言文字訓練始終維持在強度低、有節奏、不中斷和持續時間長這樣一個動態平衡的良性狀態，真正使日積月累落在了實處。

實踐證明在輕松、持續的訓練中，學生積累了大量常用的規范的句式，而且在祖國語言文字的人文熏陶中建構精神世界，發展思維，形成健全人格。

二、優選好訓練內容

在一定時間里選擇什么運動項目，是運動取得良好效果的關鍵。短跑、跨欄和各種激烈比賽等無氧運動，雖然同樣有利于健康，但只適合于某一部分人，對大多數人并不適宜。同理，小學語文教材中選編的文章，涉及內容極其廣泛，工農學商，天上地下，江河海洋，魚鳥蟲獸，礦物植物，幾乎無所不包。豐富多樣的知識內容為發展學生的語言能力提供了廣闊的空間。但是小學生還處在身心發育階段，學習的注意力、持久力等還有待發展，訓練時間不宜過長。因此針對學生年齡特點，合理地精選最有利于孩子語言文字的內容訓練就顯得尤其重要。

語言文字水平表現為兩個層次，一是語言的規范性，把話寫對；二是語言的藝術性，把話寫好。對于小學生來說，處在習作階段，寫“對”、寫“順”就已經不易。在實驗教學中，我們以生為本，把語言訓練的重點更多的是放在“寫對”上。在引導學生品讀課文，進行語言文字訓練時，放緩腳步，更多的去關注那些常見的語句，那些更能引起學生共鳴的語句。從優化積累內容上著手，真正做到面向實際，面向學生，因地制宜。比如，《吹泡泡》這篇課文，偉大的兒童文學家冰心奶奶不僅在課文中具體介紹了吹泡泡的過程，還生動地描寫了肥皂泡的美麗、神奇。按教材課后思考題要求：背誦第四、五自然段，語言積累的重點是在描寫肥皂泡的美麗、神奇這部分。這部分描寫確實文詞優美，想象力又是那么的豐富，但我們感覺對于三年級學生來說這部分內容讀明白已經相當不易。依據“有氧”訓練原則，我們簡化了教學目標，改讓學生背誦第三自然段（具體介紹了吹泡泡的過程），這與學生的生活經驗密切相關，所以絕大部分學生在課堂上就能輕松、扎實、高效地完成背誦任務。由于能夠順利地背誦，因此在本單元“玩兒得真高興”類似的小練筆中，學生能夠很好地把這一段的寫作方法及相關語句運用于此。

責任編輯 黃日暖endprint