金融類專業教學改革探析

劉根節 金 琳

（安慶師范大學，安徽 安慶 246133）

一、引言

黨的十九大報告提出，要深化金融體制改革，增強金融服務實體經濟能力；健全金融監管體系，守住不發生系統性金融風險底線。高校金融類專業作為培養金融從業人員的主力軍，在深化金融體制改革中擔負著重要的使命，然而由于當前我國高校金融類專業教學中存在著許多不足，使金融人才培養不能適應金融發展與時代要求，迫切需要高校對金融類專業教學做出有針對性的改革。

二、金融類專業概述

金融類專業（專業代碼0203）屬于經濟學科門類，以市場經濟中的各類金融活動為研究對象，這些金融活動主要包括貨幣流通和信用活動、金融市場運行與投融資決策、金融產品定價及風險管理、金融機構經營管理、金融宏觀調控等，專業知識涉及金融學、經濟學、數學、心理學、法學、管理學、信息技術等領域。

金融類專業目前包括4個基本專業和3個特設專業，基本專業為：金融學（專業代碼020301K）、金融工程（專業代碼020302）、保險學（專業代碼020303）及投資學（專業代碼020304）；特設專業為：金融數學（專業代碼020305T）、信用管理（專業代碼020306T）及經濟與金融（專業代碼020307T）。

三、目前金融類專業教學中存在的問題

雖然金融類專業招生就業很不錯，也在積極變革，但大部分高校金融類專業教學中還存在諸如：培養目標不清晰、課程設置不合理、教學內容比較陳舊、教學方法單一、重理論輕實踐、忽視職業道德教育、考核方式落后等問題。

（一）培養目標定位模糊，課程設置欠缺科學

目前，國內許多應用型高校對金融人才培養定位不夠準確，偏離了復合型“雙創”金融人才的培養目標。一方面，培養目標不能滿足社會經濟發展的需要，甚至與市場需求脫節，國內大部分高校金融人才培養目標過于強調宏觀理論與金融專業知識的學習，而對微觀實踐技能和綜合素質的培養重視不夠。另一方面，人才培養定位偏窄，國內大多數高校將金融人才定位于宏觀管理人才，即在銀行、證券、保險等金融機構就業；忽視培養從事如金融資產及衍生品定價、金融產品研發、金融風險管理等專業技術性較強的微觀金融領域的工作。同時，高校金融類專業課程設置不盡合理，表現在：重宏觀理論課程，輕微觀課程；忽視交叉課程設置等。

（二）理論教學占比過高，實踐教學比重偏低

金融類專業是理論與實踐結合密切的專業，除了要求學生掌握牢靠的基礎理論知識外，還需學生能夠將所學知識靈活應用于實際，國內高校金融專業教學主要還是以理論教學為主，實踐教學仍沒有納入到常規教學計劃中。體現在：一是與理論課程相比，實踐教學課程比重偏低；二是實踐教學基礎設施不健全，金融實驗室建設缺失；三是沒有給予實踐教學考評足夠重視；四是實踐教育師資力量薄弱，與金融行業的溝通合作不到位等。

（三）師資素質整體不高，知識更新速度緩慢

保證教學高質量運行、培養合格金融人才離不開高素質的師資隊伍，近年來，雖然我國高校金融學科教師隊伍水平有了較大提升，學歷層次也大大提高。但由于大多數高素質、高學歷金融人才流向金融實務部門，而非金融教育行業，致使高校金融專業教師相對短缺。其師資隊伍無論在知識結構、學歷結構還是在年齡、梯隊、職稱、學緣結構上都不太合理。此外，由于金融理論日新月異、金融產品更迭速度很快，部分教師對國內外前沿理論與實踐動態、先進教研經驗認知不夠，知識更新速度緩慢，致使教學內容過時，難以適應金融國際化對師資隊伍的高要求。

（四）忽視職業道德教育，考核方法相對落后

金融行業是以信用為基礎的風險行業，近年來，金融機構發生了許多違反職業道德、甚至違法的案例，為有效防范信用風險，對金融從業人員的職業道德教育必不可少。當前我國高校金融類專業重理論知識、專業技能教育，而忽視金融服務意識和金融從業人員職業道德素養的教育，導致常有違反職業道德的現象發生，使得金融行業風險防控難上加難。

這可能也與傳統考評方式有關，當前大部分高校金融專業考評仍然采用三七開或者四六開，即平時成績占30%或者40%，期末考試占70%或者60%，這種簡單原始的考評方法，無論是對學生平時實際學習情況，還是教師的教學效果都很難做出準確評判，更談不上對素質教育和職業道德素養的評定了。

四、高校金融類專業教學改革建議

針對上述問題，同時響應十九大報告關于深化金融體制改革、增強金融服務實體經濟能力的時代要求，筆者認為，高校金融類專業教學應從以下方面進行改革。

（一）準確定位培養目標，調整課程設置，培養以市場需求為導向的金融專業人才

金融專業人才培養目標、課程設置要以市場需求為導向，培養適應時代要求的現代復合型“雙創”人才。在強調宏觀理論與金融專業知識學習的同時，重視對學生微觀實踐技能和綜合素質的培養，通過設置資產定價、公司金融、衍生產品等微觀金融課程及與數學、計算機、法學、心理學等學科聯系緊密的交叉課程設置，使其不僅能在銀行、證券、保險等傳統金融機構擔任宏觀管理人員，還能夠勝任金融資產及衍生產品定價、金融產品研發、金融風險管控等專業技術性較強的微觀金融領域工作。

（二）及時更新教學內容，完善教學方法，運用現代信息技術輔助教學

高校金融類專業教學應積極應用現代信息技術成果，通過互聯網大數據平臺及時更新教學內容，完善教學手段和方法。金融領域的發展日新月異，現有教材只是將已經發生的經濟金融現象納入其中，而無法囊括最新最前沿的新現象，這就要求金融專業教師借助現代化網絡技術來更新課堂教學內容，使學生掌握最新的行業動態。同時，現代信息技術也為金融類專業課程教學提供了更多可選方案，除可繼續使用傳統的課堂講授、PPT演示，還可采用分組討論、情景模擬、視頻錄像等啟發式教學方法，切實推進“探討式、導學式、互動式、案例式、模擬式”教學。

（三）理論教學與實踐教育并重，注重全面能力的培養

十九大報告中明確指出“要深化金融體制改革，增強金融服務實體經濟能力”，這對高校金融專業的培養要求也相應提高了，在教學過程中要突破過去只重視概念性、理論性知識的傳授，更加注重理論與實踐教育相結合，培養既有扎實理論知識又有很強動手能力的全面復合型性金融人才。應做到：加大實踐課程的設置，加強金融綜合實驗室、實習實訓基地建設，鼓勵金融專任教師到金融部門、金融行業掛職鍛煉，在教師評職稱、學生評獎評優中給予實踐教學足夠的重視。

（四）重視金融師資隊伍建設，提升教師隊伍水平

要實現我國高校金融專業教育水平的大幅提升，促進我國金融業健康快速發展，一支高素質、高水平的教師隊伍必不可少。首先，積極引進優秀金融專業教師，尤其是理論功底過硬、實操能力突出的“雙師型”中青年教師。其次，加強對現有教師的培養，適當加大教研投入。高校應鼓勵、支持、資助本校中青年教師到國內外名牌大學訪學、進修，積極參加國內外各類高水平學術會議，及時了解和把握金融專業最新前沿動態。再次，組成教研團隊，定期研討金融專業各課程教學方法。最后，建立科學合理的教學效果評價機制和完善的職稱評聘制度，激勵教師教學教研的熱情。

（五）加強金融職業道德教育，為未來金融風險防控儲備人才

十九大報告還指出“健全金融監管體系，守住不發生系統性金融風險底線”。金融行業是以信用為基礎的風險行業，金融職業道德教育的缺失，加大了金融業發生風險的潛在可能性。因此在高校金融專業課程設置中必須加上《金融職業道德教育和行為準則》這門課程，針對大學生處于塑造“三觀”的關鍵期，應積極引導、巧妙灌輸正確的思想道德標準和金融職業修養，在日常教學、生活及實踐中潛移默化的進行金融從業人員職業道德教育，培養學生良好的道德品質、專業素養、責任擔當，為未來金融風險防控儲備人才。

五、結束語

隨著我國市場經濟體制改革的進一步推進，金融體制改革也必然要深化，高校金融類專業作為培養我國金融從業人員的主力軍，其教學質量的好壞直接影響著我國金融業整體水平的高低。雖然，大部分高校都意識到金融專業教育改革的重要性，但仍存在不少問題，亟需我們大家共同努力，不斷完善金融專業教育，提高學生理論與實踐結合的能力，為經濟社會的可持續發展做出應有貢獻。