高職院校審計學中案例教學法的應用

魏友友

（長沙商貿旅游職業技術學院會計學院，湖南 長沙 410116）

一、教學現狀分析

青年教師多，缺乏實踐經驗。高職院校青年教師大多是從學校到學校，沒有在企業實習工作的經歷，因此，對于如何使枯燥乏味的審計教學形象化、生動化有一定的難度。從我院審計教研室12名專職教師來看，25—35歲的教師有6名，占了專職教師總人數的一半。

學生基礎薄弱，被動學習者居多。從高考分數來說，高職院校學生的高考分數相對于“一本”、“二本”和“三本”來說是最低的，這類學生學習基礎薄弱，調皮、不努力，學習能力差。從開課基礎來說，開設審計學的專業主要有會計專業、財務管理專業和審計專業，審計學的學習需要學生具備一定的基礎知識，如：財務會計、財務管理、財務報表分析、稅務會計等，而學生對這些基礎知識吸收還停留在書本上，不知道如何去運用。從審計課程本身來說，審計學的大部分內容都是枯燥、抽象的，學生在上課的時候非常被動的跟著老師學習，一到自己做題時，就不知所措了，也就是說，大部分學生對這門實踐性強的審計課程的學習，都只停留在了對知識的了解層面，很少同學能對其知識點靈活運用。

二、案例教學的原則

審計案例要求客觀真實，以激發學生的學習興趣。傳統的教學中，教師們通常會根據授課內容自行編制一些教學案例，但這些不真實的案例可能會在以后的工作中給學生帶來困擾。因此，在選擇審計案例時，一定要選擇客觀真實的案例，利用學生求真的心理，激發學生的學習興趣。盡可能保持教學案例的原汁原味，例如，在講應收賬款的函證時，可以用某事務所真實發出與收回的函證進行講解函證的內容，使學生在真實的案例中更容易吸收知識。

審計案例要具有強針對性，深化學生的認識和理解。教學案例應該與教學目的、授課內容等要求相吻合，設計與該部分教學內容相關的教學案例。比如，在學習主營業務收入的實質性分析程序時，可以對主營業務收入明細表進行分析，而在學習主營業務收入的截止測試時，選取資產負債表日前后幾天的記賬憑證、發票等進行測試。在設計審計案例時，也要注意與課時安排相吻合，審計案例不能過多，并注意選擇哪些案例可以在課堂上進行分析，哪些案例放在課后討論較合適，以提高教學案例的有效性。

審計案例要有時效性，容易與學生產生共鳴。從審計事業恢復至今，我國發生的審計案例大大小小也有幾百起，但是在案例教學上，教師們還是偏向于一些西方國家案例或者是“銀廣夏”等年代久遠的案例。這些案例一方面很難讓學生有“親臨現場”的感覺，學生對案例的不熟悉也使得課堂案例講解時間更長，另一方面，一些年代久遠的案例涉及到的業務可能現在的做法已經有所改變，或者說有些業務是最近幾年出現的，以前的案例并不會涉及這部分業務。所以，應該盡可能選擇最近發生的，眾所周知的、貼近生活的審計案例，這樣學生參與課堂討論的積極性更高，案例教學效果也會更好。

三、提高案例教學效果的措施

積極組建審計案例庫，廣泛推動案例教學法。案例教學需要大量的教學案例素材，審計授課老師可以組建團隊共建審計案例庫，使教學案例庫不斷完善和更新。教學案例的獲取，其一可以通過教師參與實踐積累形成，例如高職院校老師一般都要求參加寒暑假赴企業掛職鍛煉，或者學期或學年的脫產掛職鍛煉，可以將掛職鍛煉積累的素材形成教學案例；其二可以鼓勵學生通過網絡等媒介獲取審計教學案例；其三可以通過與省內外兄弟院校、校企合作的企業學習交流共享審計教學案例。獲取的教學案例可以是多種表現形式的，如可以選取一些音影材料作為案例背景和情節，也可以用文字材料或口頭描述案例，也可以多種形式相結合，使案例內容更加豐富、飽滿，更容易吸引學生學習。

鼓勵學生分組討論，調動學生學習主動性。在審計案例教學中，劃分學習小組，在對某一案例進行討論時，由每一組派出代表進行發言，一方面有利于培養學生的團隊合作能力和語言表達能力，另一方面，分組討論能夠改變學生被動接受知識的局面，變被動接受為主動思考，有利于提高學生學習的積極性。當然，只注重案例教學的過程是不行的，還應該將小組討論的表現納入到期末成績考核中來，比如小組平時的討論、總結、語言表達等方面，這樣有利于確保審計教學案例的效果。

相對于傳統教學方法學生習慣于“張口吃飯”，案例教學法使學生愿意“主動拿筷”，審計案例教學能夠活躍課堂教學氣氛，調動學生學習的主動性和積極性，有利于培養學生成為高技能人才。