會計專業實施雙語教學的SWOT分析及對策

粟 恒

（湖南人文科技學院商學院，湖南 婁底 417000）

一、會計專業雙語教學模式解析

雙語教學主要是指用第二種語言或外語對課程進行傳授，促使學生在非母語環境下對專業知識進行掌握、理解和運用，同時增強學生對此種語言的聽、說、讀、寫能力。雙語教學模式在大學課堂的推廣不僅是促進課程改革中的一種探索，也是與加快國際環境接軌速度的一種途徑。雙語教學作為一種探索中的教學模式，值得所有專業相關教師進行研究，去摸索出適合專業發展途徑和培養學生的有效方式。

二、SWOT分析

（一）會計專業雙語教學的優勢

1.促進學生英語學習積極性。大學生英語的聽、說、讀、寫、譯能力的提高歷來是通過傳統的大學英語課堂教學來完成的，英語課和專業課脫節，授課方式相對單一傳統，學生在學習過程中已經呈現出疲態，而且學校效果也不理想。會計專業雙語教學模式的開展，能培養學生以應用英語為媒介來學習專業知識的理念，學生在進行專業知識學習的同時，積累專業詞匯和術語，進行相應的口語表達，培養學術性專業文章的書面表達能力，提高外文資料檢索和閱讀能力，為將來研究和職業發展奠定基礎，有利于提高學習英語的積極性。

2.充分吸收國外原版教材的思想理念。雙語教學的實行，給教師和學生都提供了接觸國外第一手學習資料的機會。國外教材與中國本土教材最大的差異在于大量的案例分析，原版教材更側重于學生應用知識分析的能力，案例分析沒有準確固定的答案，分析的過程更多是為了引發學生思考，進而吸引學生進一步的思考和知識的積累，形成“發現問題—分析問題—解決問題”的思維邏輯。同時，對于專業教師而言，原版教材既是一種教學資源的補充，也是一種專業知識積累的方式，能及時把握會計學科前沿知識的發展動態。

（二）會計專業雙語教學的劣勢

1.缺乏高質量的師資隊伍。高素質的雙語教師隊伍的建設是高質量的雙語教學效果的關鍵保證，是培養雙語專業人才的基本保障。雙語教師既要有扎實的專業知識，還要有良好的外語表達能力。目前各大高校都是以本校教師作為雙語教學教師的師資力量，有的教師并沒有國外學習或工作的經歷，閱讀能力較強，口語、寫作、聽力能力相對較弱，知識結構單一，對西方文化了解沒有切身體會。這些教師沒有系統地學習過雙語教學理論基礎，缺乏科學的雙語教學方法培養，就被輸送到了教學前線，導致很多雙語教師不能很好地兼顧專業知識與外語能力兩方面的內容，導致教學效果未能達到預定目標。

2.缺乏符合專業教學要求的雙語教材。會計專業教材泛濫的市場中并沒有完全契合教學實際的教材，目前教材的來源主要有直接引進原版教材、國內出版教材、原版結合翻譯、教師自編等。對于雙語教材的選取，既要考慮非語言專業學生的實際語言水平，又要考慮專業培養需要。雖然目前市場上有各種翻譯的外文教材，但是翻譯教材的出版速度難以趕上學科的發展進度，加上譯者和原作者文化背景和學習背景的差異，語言翻譯上的歧義和錯誤難以避免，阻礙原作者原汁原味的思想和知識的表達。

3.教學評價方法和評價內容單一。目前各大高校針對雙語教學的考核方式比較單一，主要是通過期末考試來檢測學習效果。雙語教學的開展是既要幫助學生理解專業知識，又要提高語言能力。期末考試往往只能測試學生對專業知識的理解和掌握，并不能測試出學生的語言能力。因而，教學評價方法可以配合案例分析、書面報告、演講、調查報告等多種方式，分析公司的財務狀況、公司的運營狀況、公司的預算和實際差異分析、成本控制狀況等，來培養學生應用英語的能力。多樣化的評價方式能幫助學生運用發散式思維發現問題和思考問題，加強課堂互動，提高學生課堂參與率。

三、會計專業雙語教學的機遇

（一）教育部的重視

2001年，教育部頒布了《關于加強高校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，目的是培養具有國際競爭力的雙語人才。2004年8月，全國高校雙語教學協作組成立，協作組計劃每年在各高校設立共100門本科課程作為雙語教學項目，雙語教學的質量評價體系也開始逐步建立完善。從2007年至2010年，教育部和財政部共同支持建設了500門雙語教學示范課程。雙語教學示范課程的建設主要是為了構建符合中國高校教學實際，同時借鑒國際先進教學方法與經驗的教學模式，課程內容主要包括高校雙語教師的培訓與培養、雙語教材的引進與編制、雙語教學方法的總結與改善、專家指導與培訓等。隨著雙語教學的質量評價體系的形成，示范課程建設的逐步完善與推廣，會計學科的主干課程的雙語教學也被輻射影響并且進一步完善。

（二）會計準則趨同

2007年開始執行的中國新會計準則與國際會計準則體現出趨同性的特點。雙語教學平臺的搭建使得學生能夠掌握會計專業知識，提高英語應用能力，為搭建未來國際化的就業平臺奠定基礎。隨著全球化發展速度加快，國家之間的經濟交往頻繁，會計準則趨同使得信息披露透明度提高，信息相互理解的程度增強，一方面，境外投資者對中國資本市場的日益關注；另一方面，國內企業境外融資的障礙被清除。為適應經濟國際化的需要，雙語教學能促進學生在吸收和借鑒國際會計準則的同時，理解我國會計環境與國際會計環境的差異。同時，在理解中國會計制度的基礎上，以國際化的視野，為海外投資者解讀會計信息。

（三）網絡平臺的搭建

網絡上豐富的信息以及專門為雙語教學服務的專業網站，既是學生開闊視野，增強知識廣度和深度的渠道，也是教師經驗交流、總結、提高的平臺。此外，網絡也可以成為課堂教學的輔助學習平臺，學生不僅可以自己選擇學習內容和安排學習時間，而且可以通過網絡平臺與授課教師進行課后交流溝通，及時解答疑惑。學生可以通過網絡資源了解學科的前沿知識，教師可以通過網絡平臺互相交流，加強教學。

（四）會計專業雙語教學的挑戰

1.語言環境的缺失，學生素質參差不齊。會計專業雙語教學模式的推廣中，母語對英語學習的干擾性比較強。雖然課堂環境是英語的，但是課堂之外的語言環境都是母語環境，而課堂時間占有的比例十分有限。同時，因為缺少對文化背景的理解，很容易造成理解的偏差和誤解。此外，學生參差不齊的英語水平也是不利于會計專業雙語教學的。英語水平相對較弱的學生容易產生畏懼學習英語的心理，學習興趣不高，所以雙語教學的推廣不能一蹴而就，需要針對學生英語實際水平，根據學生自主選擇的需求來開展。

2.缺乏激勵措施，學院支持力度不夠。與外企高薪待遇相比，高校薪酬待遇很難吸引到專業理論功底扎實同時外語運用能力強的人才到學校任教。而且，高校的管理制度和激勵制度也難以調動教師的積極性。雙語教師的工作量非常大，雙語教師需要用外文準備講義、課件、要批改外文作業、要出外文試卷并評閱試卷，如果進行相應教學評價模式改革，還需要批改外文報告、外文案例分析等額外作業。雙語教師的工作量比純粹漢語教學工作量大2-3倍，但是兩者的報酬相差并不大，這會嚴重打擊雙語教師開展雙語教學的積極性。同時，雙語教學教師還要承擔其他課程的教學、科研工作，導致不能分配足夠時間來進行雙語教學課程設計，從而使得教學效果達不到預期效果。

三、促進會計專業實施雙語教學的對策

（一）加強雙語教學的師資隊伍建設

學校要不斷加強雙語教師培訓，同時擴充雙語教師的隊伍。選派優秀的雙語教師向國外高校、國內名校雙語教學課程進行訪學或進修，通過聽課、評課、研討會等形式學習教學經驗，共同參與雙語教學科研活動和科研項目。針對已積累一定教學經驗且外語基礎比較好的中青年專業教師，利用各種資源進行培訓后，再通過規范的選拔和考評來確保雙語教師的質量。此外，聘請外籍教師來增強高校雙語教師師資隊伍建設，這些外籍教師有豐富的教學經驗，熟悉前沿動態，有多樣化的教學方式，他們的加入能讓學生接觸到地道的外語。高校管理層還應該關注有海外留學經歷的留學人員，他們能同時駕馭母語和外語，即使國內外會計制度有差異，他們亦能在最短時間內進行學習與適應。

（二）選取符合教學要求的雙語教學教材

通過原版教材配合中文資料的方式，來幫助學生進行學習理解，既能讓學生接觸具有新穎觀點、較強邏輯性和案例分析豐富的原版教材，獲得最新專業知識，又能讓學生結合中國國情，思考不同會計實務操作差異存在的合理性，并且能同時運用多種會計準則處理實務。雖然國際會計制度和中國會計制度體現出一定程度的趨同性，但是差異性仍然存在，同時如果直接全部使用原版教材，由于東西方思維、文化背景、語言背景的差異，學生學習難度比較大。

（三）充分考慮學生的英語水平設置雙語課程

在高校開設雙語課程之前，應當進行相應調查，了解學生英語水平的層次差異，然后根據學生的意愿開課。學生是雙語教學中的重要參與者，學生的英語水平如果較弱，會加大學生選課學習之后的難度，上課的進度沒有辦法跟上，課后的復習沒有辦法完成，從而降低學生的學習興趣。同時，學校應當給予學生更多的自主選擇課程的權利，學校可以在開課之前開設試講課，讓學生了解會計專業英語的難度和傳統英語學習的差異性，再自行決定是否參與雙語教學。

雙語教學的開展的既適應國際經濟環境的不斷變化，又適應中國經濟社會的不斷發展的有效教學模式。對于會計專業而言，更為有利的大背景就是國際會計制度與中國會計制度趨同發展，但是如何基于有利因素來促進雙語教學的發展仍然值得研究和探索。