筆尖的流動呼應
——小學高年級學生硬筆書寫指導建議

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在第三學段中要求小學高年級學生用“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”。高年級學生正處于熟練書寫楷書向書寫行楷的過渡階段，應當從保持寫字姿勢、明確寫字要求、掌握楷書快寫方法等方面入手，幫助學生提高書寫速度。同時，也是為第四學段的硬筆書寫打下扎實的基礎。

一、規范雙姿，家校合力

“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這一寫字要求始終貫穿于整個學段。“雙姿”指的是寫字的姿勢與執筆的方法。掌握準確的寫字姿勢和執筆方法是寫好字，提高書寫速度的前提。正確的坐姿要做到“頭正、身直、肩平、臂開、足安”，這不僅對學生的身體成長十分有益處，而且有利于學生在書寫時眼觀全局，書寫舒展流暢，整齊美觀。正確的執筆方法要“指實掌虛”，講的是手指握筆要實，掌心要空。手指和手腕的力度、動作配合得益，運筆才能輕松靈活，有利于提高書寫的速度。錯誤的執筆會導致運筆緊張笨拙，另外也會對學生的視線產生影響，既寫不好字，更不用說把字寫快了。所以正確的雙姿是快速寫好字的前提。

從小學的低年段到高年段，學生的寫字習慣養成是一個持續累積、螺旋式上升的過程，因此，良好的寫字習慣養成不能僅僅依賴于一天一次的寫字課。以往的課堂教學中，在學生寫字環節，或者學生動筆書寫的時候，教師總會來回巡視，善意提醒一部分學生用正確的雙姿寫字。雖然當時提醒有效，可到下一節課時，學生仍舊用錯誤姿勢寫字，于是需要教師不停地重復提醒學生注意“雙姿”。究其原因，教師忽視了家庭教育這一陣地，學生在做家庭作業時，家長缺乏規范其“雙姿”的意識，往往對學生的“雙姿”缺乏督促提醒，這樣不利于學生養成良好的書寫習慣。所以教師應充分利用各種溝通渠道向家長宣傳學生良好書寫習慣培養的重要性，要求家長和教師積極配合，形成家校合力，認真檢查學生每一次家庭作業的書寫情況。教師也要及時將學生的書寫情況反饋給家長，讓來自家校的雙重監督在學生書寫時產生雙重效力，真正做到“提筆即練字”。

二、摹臨結合，循序漸進

1.摹臨并重，相互補充。

描紅和臨寫各有所長，效果各異。姜夔《續書譜》中說：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意，摹書易得古人位置，而多失古人筆意，臨書易進，摹書易忘。”“臨”的方法就是看著范字或者字帖，自己照樣寫、行筆。只要仔細地臨，便容易掌握筆法筆意，從而把范本的精髓學到手。“摹”的方法，就是用薄紙蒙在帖上，直接地描摹。描紅是其一種。描紅的好處是保證字形基本上不會走樣，多練寫幾遍，就可以把握字的結構。描紅的缺點是學生容易看不清筆法，這樣寫出來的字雖然間架結構不錯，但是缺乏筆法，字就顯得僵化呆板。

小學生在學習硬筆書寫時，是從“摹”和“臨”起步的，到小學高年段也同樣如此，還是需要描紅與臨寫并用，相互補充。特別到高年段，大部分學生的硬筆書寫水平好像停滯不前了，怎樣才能突破？這時不妨可以試試臨摹軟筆小楷《洛神賦》《靈飛經》等經典字帖，不僅可以將眼界打開，也可以將鑒賞水平提高，更可以將硬筆書寫和毛筆書法結合，寫出筆畫間的粗細和輕重變化，使得書寫更有速度和節奏感，更有風骨美感。

2.字詞段，每天練寫。

科學和經驗都證明，任何事情都有一個量變到質變的過程，練字也一樣，寫得太少，沒有掌握，當然談不上進步；而一味機械地多寫，疲倦了，效果也不好。根據硬筆書法名家經驗，硬筆書寫練字臨帖，每天差不多應寫滿16開方格紙兩頁，值得注意的是這兩頁必須是一次性連續寫完。這樣硬筆書寫才能達到一定的量進而獲得一定的效果，較佳的量達到較佳的效果。在蘇教版高年段的習字冊中，科學合理地安排了三部分內容，第一部分是字的描紅與臨寫，第二部分是詞語的臨寫，第三部分是一段話的臨寫，一共兩頁紙的量。由字到詞再到段的練寫，循序漸進。學校每天20分鐘的寫字課時間，既能保證練字的時間，也能保證練字的量。學生在教師指導下每日提筆練習，增強在日常書寫中練字意識，講求練字實效，達到一定的書寫速度。

三、流動呼應，書寫提速

高年級學生基本已經能熟練地書寫楷書，在此基礎上提出“加快寫字的速度”是對書寫的一個新的要求。進入高年段，作業量也相應增加，如果學生書寫的速度仍然“原地踏步”，勢必需要更多的時間完成作業，甚至做不完作業，但是如果只求速度，寫快了質量就保證不了，書寫恐怕會“龍飛鳳舞”，潦草得難以辨認。所以要學習楷書的快寫方法，這樣才能做到硬筆書寫有一定的速度，顏值也不打折扣。

1.筆畫平直，減少頓筆。

如，在筆畫的寫法教學中，長橫看似簡單，實際上是比較難寫好的一個筆畫。初學時強調的是要遵循“頓—走—頓”筆尖運行路徑進行練習，形成左低右高之勢。學生經過幾年的書寫練習，已經能熟練掌握寫法。若仍要求頓筆，則無益于速度提升。對于長橫的書寫，可以要求學生起筆略輕，向右行筆較平直，最后稍有按提回收即可。總之，下筆果斷，行筆輕快，落筆的位置、方向和長短準確到位，就可以把每個筆畫的書寫速度提升。

2.筆畫銜接，適當牽絲。

蘇軾說：“真生行，行生草。真如立，行如行，草如走。未有未能立而能行，未能行而能走者也。”就是說楷、行、草書三者如同人的立、走、跑，如果人連站都不能站，怎么能走和跑呢？如果沒有楷書基礎，直接寫行書、草書，就會疏于法度，流于輕滑飄浮。行書、草書是楷書的流便疏散，學好楷書之后，加強用筆的流動呼應，行草就容易上手。學生一旦具有扎實的楷書基本功，那就可以開始練習行楷了，否則只能適得其反。練習行楷時盡量保持楷書結構，起步階段筆畫之間的銜接不宜過多，力求整潔美觀。

我們可以運用一些行楷的技法提高書寫速度，在蘇教版五年級課文書后臨寫的范字就是行楷字。

省減法：即省減字中比較次要的筆畫，變化筆畫的形態，使筆姿豐富，動感加強。如“潔”字，三點水分兩筆寫，第一點斷開，第二、三點連成豎后再挑出。最后兩筆橫折、橫也可用一筆完成。

動靜法：行楷點畫組合雖不如楷書工整，但仍要求有穩定感，貴在動中求穩，好像飛跑中的運動員，其身仍保持著動的平衡。如四點底，楷書中要寫四筆，高年級學生可用行楷的方法寫成三點，或在一點之后寫成一曲線。

用筆的流動，筆畫與筆畫之間的呼應，造成的筆勢往來路線在紙上留下細微線條，稱為“牽絲”。牽絲在楷書里是虛的，筆斷意連，看不見的；在行楷里則虛實結合。值得注意的是，有些筆畫要避免牽絲，如兩點水中間不能有牽絲。另外有的學生為了刻意追求牽絲，如將“清”寫成“請”，牽絲過多反而會增加筆畫的拖沓，要注意適當運用。

3.橫線格、方格章法。

進入高年級，學生往往在橫線格、方格中練習楷書，需要練習橫線格、方格章法。循著章法，才能保證書寫追求速度的同時不信馬由韁，亂寫一氣。

橫線格章法：字與字的間距應該平均，不能挨得太緊，也不能離得過遠，一般要小于行距。每行字處于橫線格中間偏下些為佳，使得每個字的橫中心線保持在一條直線上，而不是以底部橫線為準。有些字有往下舒展的筆畫可以稍微出線，但是底部有橫的筆畫不可以挨著底部橫線，比如“童、出、正、生”等字不宜挨著橫線底部寫。其他筆畫都挨底寫，這樣更容易寫整齊。

方格章法：要做到大小一致、居中，字在方格中盡量寫大一點，適宜的大小是個別主筆可以接連到方格線，其他筆畫可以很接近但不連住。如“下”字的上橫、“十”字的中橫、“直”字的下橫都是主筆，可以極力舒展，張揚放開。

四、親身示范，多媒體助力

在硬筆書寫教學時，方法的傳授都離不開教師的親身示范。課堂10分鐘的寫字時間應充分利用，教師可以直接執筆示范，邊寫邊說，將筆勢和指腕的運動方式展示給學生。但是由于學生觀察角度的不同，教師的頭、手也會遮擋部分演示的動作，學生不能完整地看到整個字書寫過程，勢必收不到良好的學習效果。而新媒體所特有的再現特征，能形象、直觀地展現書寫教學內容，正好可以彌補常規教學的不足，教學中若輔助實時投屏、動畫演示等多媒體手段，全方位地展示起筆、行筆、收筆等過程，使得學生能夠認真觀察到不同筆畫的運筆變化，將其成竹在胸，一氣呵成。教師親身示范并輔之多媒體教學，既使書寫的教學效果事半功倍，也能助力提升學生書寫速度。

總之，通過有效的硬筆書法教學指導，可以幫助學生在小學高年級過渡階段養成正確、美觀、快速的硬筆書寫習慣，為學生今后的硬筆書寫奠定良好的基石，為提升學生的語文素養打下堅實的基礎。