新時代社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養研究

李 雁

(鹽城師范學院 體育學院，江蘇鹽城 224002)

黨的十九大明確中國特色社會主義進入新時代。新時代黨和國家的根本任務就是為人民謀幸福，為民族謀復興，為國家謀富強；其中，最根本、最核心的是人民的幸福，即滿足人民對美好生活的向往。健康是人民幸福的根基，人人健康是全社會的美好愿景。隨著經濟社會的發展，人民生活水平不斷提高，國民對健康長壽的渴望越來越強烈，對健康服務供給的需求空前增長，尤其是體育服務供給。體育能推進健康關口前移，延長健康壽命，是一種健康生活方式，能給人帶來更加充實、更有保障、更可持續的獲得感、幸福感和安全感。

隨著全民健身上升為國家戰略，重視、支持、參與體育的社會氛圍不斷增強，體育產業形成了快速發展的局面，真正實現了萬億級的產業總規模。體育產業熱帶來體育服務業的空前繁榮。在加快公共體育服務體系建設的時代背景下，強化群眾體育公共服務能力、提升全民健身服務水平成為解決人民群眾日益增長的多元化體育需求與體育有效供給不足矛盾的關鍵。高校社會體育指導與管理專業必須把握好新時代經濟社會發展趨勢，增強與體育行業發展的協調性，主動適應就業市場需求，面向朝陽產業辦好熱門專業，努力為社會培養綜合素質高、實踐應用能力強的社會體育高級專業人才。

然而，社會體育指導與管理專業是教育部頻發“紅牌”預警的全國就業率較低本科專業之一，實際就業狀況一直不容樂觀，低就業率現實與朝陽前景相去甚遠。原因是多方面的，其中所培養學生的社會適應能力差、實踐能力不高、缺乏創造力是相當重要的因素。如何基于職業能力需求，培養社會體育指導與管理專業學生的實踐能力，進而提高對口就業率及勞動價值溢出率，將直接關系到社會體育服務人民健康的價值，也直接關系到學生的就業前景與崗位勝任力。本研究即立足新時代的新需求，以實踐導向為視角，對社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養問題進行深入研究，最終提出相關的解決對策與建議，以供參考。

1. 社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養的認知

1.1 社會體育指導與管理專業培養應用技能型人才，實踐能力培養是主線

社會體育指導與管理專業培養具有較寬厚的體育科學、人體生物科學和管理科學方面的三維知識結構以及精深的社會體育學科專業知識，具有體育健身咨詢與指導、社會體育組織與管理、社會體育產業開發與經營及社會體育教學與科研能力的高級社會體育專門人才[1]。由此可見，社會體育指導與管理專業是典型的應用型專業，培養應用技能型人才。應用型人才的培養必須以社會需求為導向，以培養學生實踐能力、創新能力為主線，以提高學生社會職業素養和就業競爭力為最終目標。

1.2 社會體育指導與管理專業構建綜合素質教育，提高學生實踐能力是重要舉措

“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”[2]是全面深化教育教學改革，全面加強大學生素質與能力，全面提高本科教學質量的重要舉措。隨著教育改革的不斷深化和素質教育的全面實施，高校社會體育指導與管理專業對構建以知識-素質-能力為特征的“綜合素質教育”高度認同，而加強實踐教學環節，提高學生實踐能力是重要舉措。社會體育指導與管理專業人才的培養過程必須是開放的，要加強實踐性教學環節，鼓勵校企合作聯合培養模式，包括聯建各種實踐、實習、實訓基地，進行師資力量的交叉聘用，各類教學資源的共享等。

1.3 社會體育指導與管理專業以培養學生就業競爭力為目標，實踐能力培養是突破口

實踐教學是學生鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養學生創新意識的重要環節，是提高學生動手操作能力的重要平臺。知識結構、動手能力和創新意識正是社會體育指導與管理專業人才的必備素質。加強對學生實踐能力的培養，使學生具備從事某一具體社會體育職業所必需具備的綜合能力，努力提升學生就業競爭力，這既是基于經濟社會發展和體育行業市場的外部需求，同時也是專業建設和學生就業的內在需要。

2. 社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養存在問題分析

2.1 實踐教學環節程式化，內容安排不合理，學生實踐能力培養不能保證質量

社會體育指導與管理專業實踐教學環節與內容，必須緊密結合職業能力需求和職業素養目標，整合基礎實踐技能和專業實踐技能合理安排。目前，高校社會體育指導與管理專業實踐教學環節大多依照程式進行安排，缺少對特色的關注和地區適應性的把握，學生實踐能力培養未能形成自身的體系。而在實踐教學內容安排上，積于歷史原因，仍廣泛存在借鑒和套用體育教育專業、運動訓練專業課程體系的問題，導致課程內容缺乏自身專業的特性，難以保證學生實踐能力培養的質量。另一方面，由于缺乏對社會體育就業市場需求的調查，實踐教學內容設置與安排時也存在閉門造車的現象，學生實踐能力培養嚴重偏離職業能力需求。

2.2 學生實踐能力培養缺乏科學的考核，教學質量保障缺少抓手

考核是保證教與學質量的重要抓手。目前，社會體育指導與管理專業實踐教學還未形成以培養就業崗位能力為核心的教學質量評價標準，更談不上科學的考核方式與評價體系。這給學生參與實踐教學的積極性與能動性帶來消極影響，同時也不利于對實踐教學過程的監督，導致類似于實習內容與專業方向不符、依據虛假的實習證明與實踐考核表記錄成績等學生應付實習的現象。

2.3 教師教學能力不足，學生實踐能力培養缺乏專業指導

教師是提高教學質量的保障。社會體育指導與管理專業與體育行業市場銜接緊密，就業市場往往需要具備良好實踐鍛煉基礎、上崗即能勝任崗位的“即插即用”型人才。這就需要既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師或教學團隊給予專業指導。然而目前，高校社會體育指導與管理專業專任教師實踐教學能力相對不足，教師參加社會實踐或赴企業實踐學習流于形式，甚至對社會體育市場的現狀也缺乏應有的認識。

3. 新時代社會體育指導與管理專業學生實踐能力培養對策分析

學生實踐能力培養的途徑是多方位的：可以是單獨設置實踐課，單獨設置實踐環節，校內校外實訓基地，企業頂崗實習等。社會體育指導與管理專業應依據社會體育就業崗位群所決定的職業能力，尋求更更符合社會需求、更適合專業特點的學生實踐能力培養途徑。

3.1 構建課堂實踐+社會實踐雙輪驅動的學生實踐能力培養模式

學生實踐能力的培養不能單純地理解為參加社會實踐，必須基于扎實的理論知識與熟練的技術技能。推進產教融合、校企合作是應用技能型人才培養的必要途徑。加快實踐教學改革，建成適應體育行業特點的課堂實踐教學+企業頂崗實習培養模式，充分發揮校企合作教育平臺的優勢。課堂實踐教學設計，要注重理論知識的拓展，理論與實踐相結合。企業頂崗實習安排，要注重實踐能力的鍛煉，實踐反促理論的再認識。一個是理論到實踐的初探，一個是“真槍實彈”的實戰，只有做好雙輪驅動，增加理論與實踐的契合度，才能真正提高學生的實踐能力，就業時真正具備相關的職業能力。

3.2 打造“雙證書”+“雙能力”的雙師型教師隊伍

學生實踐能力的培養需要一支既具備理論教學素質，又具備實踐教學與職業指導等方面素質和能力的教師隊伍。就社會體育指導與管理專業而言，需要打造“雙證書”+“雙能力”的雙師型教師隊伍?！半p證書”即具備高校教師資格證的同時，還具備與其所施教實踐課程一致的技術職務(職業資格)證書；如教授健身教練課程的教師，應具備高校教師資格證書+健身教練資格證書?！半p能力”與雙證書對應，即既具備扎實的專業知識水平和專業理論教學能力，又具備相應的社會實踐經驗和專業應用能力。培訓雙師型教師，無論是考證還是提升能力，都要做到專業對口，注重實踐經驗和能力的培養。具體培訓任務：一是重點支持專業骨干教師參加體育行業職業技能培訓與鑒定，考取國家職業資格證書；二是支持教師到企業實踐，提高教師的產業文化素養和專業技能水平，進而提高教師的教育教學水平特別是實踐教學能力；三是學校設立兼職教師崗位，從企業聘任(聘用)有實踐經驗和技能的專兼職教師，豐富教師隊伍人員結構。

3.3 以國家職業資格證書與畢業掛鉤的硬約束保障學生實踐能力培養質量

體育行業國家職業資格考試是對從業者具備從事體育相關行業所必備的學識、技術和能力的基本檢驗，具有規范性與實用性，尤為注重理論和實踐的結合。從備考到考試的全過程，就是學生理論知識與實踐能力綜合訓練的過程。以國家職業資格證書與畢業掛鉤，可以強制約束學生加強實踐能力的培養，注重從事社會體育指導與管理崗位的職業能力提升，進而提升學生的就業競爭力。證書宜選擇那些社會體育廣泛開展，群眾基礎雄厚，就業前景光明的種類；數量要求不少于三種，多多益善。