初中體育選項課分層教學的實踐研究

陳 勇

(泰州中學附屬初級中學，江蘇泰州 225300)

隨著新課程改革的不斷推進，人們對初中體育課程的認識也有了很大的變化。與傳統的體育課程相比較，新時代體育課更加注重對學生專項能力的培養與訓練，其目的不僅僅是為了更好地協助學生養成良好的身體素質，更是為了讓學生能夠掌握一到兩項專業技能，為后期更好地生活、工作打下扎實的基礎。在這樣一個基礎上，目前很多學校紛紛開始實行體育選項課，讓學生根據不同興趣愛好選擇自己喜歡的體育項目。從理論上看，這種選項式的教學確實能讓學生按照自己的興趣愛好展開學習，然而事實并非如此，因為學生自身差異比較大，教師如果按照相同的教學方法展開教學，不同學生對同樣的教學內容的學習效果是不一樣的。為此教師應嘗試在選項課教學過程中實施分層教學，從而更好地提升學生的綜合實踐能力。

1. 初中體育選項課分層教學的實施原則

為了更好地在初中體育選項課中開展分層教學，教師應把握以下基本的原則。

首先是自由性。對于相同的體育項目來說，不同學生對其的掌握欲望是不一樣的，以籃球為例，有的學生認為自己非常喜歡籃球，因此希望在籃球的學習過程中掌握一些專業技能。而對于另一部分學生來說，他們選擇籃球主要是認為自己比較適合，但對籃球專業教學卻沒有太大的興趣。因此教師應根據課程教學的內容設置合理地教學內容，并將不同的教學內容展開分類，確定其具體的教學內容后，讓學生根據教師劃分的內容自由的選擇學習小組，這樣不僅能讓教師更好地開展下面的工作，更能讓學生清楚的認識自我。

其次是公平性。教師在開展各種專項體育教學過程中，一定要時刻把握公平原則，不能瞧不起非專業訓練的學生，也不能給專業訓練的學生過多的特權。在開展相關評價過程中，教師可以適當的選擇專業與非專業學生的競技練習，但不能以此作為最終評價的標準。在開展教學過程中，教師不能用任何不公平的眼觀對待學生，應一視同仁，用一雙善于發現的眼睛去認真對待每一位學生，才能更好地開展分層式教學。

最后是合理性。不論是面對哪一層的學生，教師在開展教學時都應該注重教育的合理性。一方面對于以基礎訓練為主的學生來說，教師應注重對學生基礎技能的培養，適當地可以增加一些專業性的練習，但不宜過于強烈；另一方面對于一些注重學習專業技能的學生來說，教師也不能只注重對學生專業技能的訓練，忽略對學生基礎能力的培養。只有當教師能綜合的運用各種合理的教學內容開展教學時，才能取得最好的教學結果。

2. 初中體育選項課分層教學的實踐策略分析

為了更好地確保初中體育選項課分層教學的順利開展，教師在堅持以上原則的同時，還應從以下幾個角度出發尋求更好地發展。

2.1 設定分層內容，讓學生自由選擇

首先教師應根據課程性質設定不同的分層教學內容，隨后讓學生自由選擇自己喜歡的學習內容開展學習。對于任何一項體育運動來說，練習方式并不是固定的，只要能幫助學生掌握該運動項目的體育技能，教師教什么內容都是可以的。為此在開展教學過程前，教師應結合學生個性特點設定不同的教學內容，讓學生根據自身情況合理地選擇學習內容。

比如在“足球選項課”的體育選項課中，教師在上課的第一天給大家展示了如下的分層內容：(1)游戲班，該班級以開展足球游戲為主，所有的游戲都與足球有著緊密的練習，學生需要通過玩足球游戲的方式達到鍛煉自我的目標；(2)技能班，改班級以培養學生足球技能為主，教師將按照正規的足球課程講授各種足球訓練技巧，并適當開展足球競技比賽，并從中擇優選擇成績優秀學生進入到校足球隊之中；(3)技能+娛樂班，該班級以娛樂為主，但各種娛樂均是在掌握基本的足球運動技巧的同時開展的。本班級組織競技比賽的幾率很小，但要求學生在娛樂過程中更好地提升自身專業技能。設定以上三個不同的教學內容可以讓學生在學習之初明確自己的學習目標，從而為后期更好地開展學習打基礎。

2.2 豐富教學手段，讓學生愿意參與

在開展教學過程中，教師應豐富自己的教學手段，根據不同的層次的學生采用不同的教學手段，才能吸引更多的學生參與到體育活動之中。一方面，對于不同性質的班級之中，教師應根據班級的不同性質選擇不同的教學手段，從而讓學生在豐富的學習活動中提升自我；另一方面，對于相同教學目標的學生來說，教師仍要用豐富的手段開展教學，才能讓班級中大部分同學都能更加努力地加入到實踐學習之中。

比如在開展“籃球專項課”的體育教學時，在對“專業班”的同學開展“三步上籃”教學過程中，某位教師是采用這種教學手段開展教學的。上課前教師詢問學生：“三步上籃是籃球運動中一個常用的進球方式，咱們班誰會最基本的動作要領？”面對教師的提問，班級中只有三分之一的同學表示會這一動作。于是教師讓這部分同學依次展示，并讓動作合格的同學進入到自由對抗的練習之中。隨后教師開始將剩余的同學叫到一起，將三步上籃的動作一點點的傳授給其他學生。隨后在開展訓練過程中，教師發現一部分學生適合分解后練習，一部分學生適合連貫性練習，于是教師又讓這部分學生開展不同形式的練習。通過這種方式開展教學，盡管教學手段存在一定的差異，但最終班級中所有的同學都輕松地掌握了這一東走要領。

2.3 創新評價方式，讓學生增強信心

評價是對學生某一階段表現的判斷，在傳統的體育教學過程中，教師往往采用隨堂考試的方式開展評價，以跑步為例，教師組織全體學生參與200米跑步，并該學生劃定及格時間線，只有當學生在規定的時間內跑完200米才能及格。這種評價方式相對較為單一，對于一些有耐力卻沒有爆發力的學生來說，達標有些困難。為此在開展分層教學過程中，教師應嘗試優化創新評價方式，設計多種不同的評價方式供學生選擇，從而讓更多地學生能夠達到既定的教學目標。

比如在開展“跑步”教學過程中，教師給學生制定了三種不同的評價方式。第一種評價方式是速度性評價，要求學生在27秒的時間內跑完200米。對于一些爆發力強卻又不喜歡多跑步的同學來說，這種評價方式是非常合適的；第二種評價方式是耐力性評價，要求學生開展1000米跑步比賽，時間沒有限定，最后根據完成的名次作為評價標準。這種方式對于一些耐力比較好的同學來說比較適合；第三種是游戲性評價方式，教師可以事先設定一個以跑步為主的游戲環節，將所有參與游戲比賽的同學分為若干小組，組織小組同學開展游戲比賽，在游戲過程中主要是以跑步為主。通過這種方式同樣能達到評價的最終目標。不管采用何種評價方式，教師都需要采取表揚性的評價手段，要及時發現學生的閃光點，即便是十分微小的進步，教師也應當給予他們足夠的肯定，以不斷增加他們學習的興趣，消除其內心的自卑。

3. 總結

總之，在開展體育教學過程中，教師應在滿足學生對選項課的基本要求的同時，適當采用分層式的教學方法開展教學，讓學生根據自己的興趣、體能、性格的特點有選擇的加入到不同層次的體育學習課堂之中，引導學生更加投入地開展各種體育活動，才能讓體育課堂的變得更加有效。為此在開展體育選項課分層教學過程中，教師應努力做到設定分層內容，讓學生自由選擇，豐富教學手段，讓學生愿意參與，創新評價方式，讓學生增強信心，這樣才能更好地確保整個課程的順利開展。