信息基于“卓越教師”認知下的教師評價體系建立研究

龔江泳， 張衛平

(1.南通大學 體育科學學院，江蘇南通 226019；2.南通師范高等?？茖W校，江蘇南通 226019)

在新時期的教育發展當中，教師屬于主要的引導角色，而他們的素質也會直接影響到整體的教育成效。在這樣的狀況下，衍生了卓越教師這一評價體系，要求對教師的素質加以評價，為教師的成長提供方向，改善教師的教育實踐能力。根據“卓越教師”的發展要求，需要努力培育滿足社會人才需要的教師隊伍，建設一支各方面能力都較為優秀的教育人才。在這樣的狀況下，越來越多的學校開始構建“卓越教師”評價體系，以加強對教師的教育管理和成長督促。從本質上而言，教師隊伍素質與學校的教育成效有直接的聯系。在不同的教師管理模式當中，都需要建立完善的卓越教師評價機制，以不斷地獲得高水平的教育人才，引導他們進行積極的培訓、考評，發揮充分的引導和激勵作用，提高最終的教育成效。

1. 現階段卓越教師評價體系建立面臨的主要挑戰

1.1 教師培訓機制存在較多不合理內容

卓越教師評價體系在國內教育領域得到統一認可以后，迅速在不同的學校萌芽開來，但是在成長的速度上依舊較為緩慢。通過現階段的調查研究，可以發現實施卓越教師評價體系的不同院校并沒有良好的教師培訓機制，在教師培訓環節上也存在較多的問題。如缺乏明確的教師能力提高計劃、沒有合理的教師培訓場所、與企業合作不明顯等，這些問題的存在，直接為卓越教師評價體系的功能拓展形成了巨大的阻礙。許多院校甚至沒有重視卓越教師評價機制，轉而將其中的內容簡單化，忽略了教師培訓機制這一板塊，實際的效益相當低。

1.2 缺乏明確的教師評價機制

在開展“卓越教師”評價的時候，不同院校需要考慮到，對于教師的評價，許多時候容易受到基礎教育模式的不同影響，而在教育評價機制上，并沒有明確的評價內容。如果學校在教師的薪資上，依舊保持著“雙師型”模式，那么會使得教師的評價機制變得空無一物，沒有實際的應用效果。如果學校在教師職稱的評定上，會選擇優先考慮教師的行業背景，容易使得整體的評價效率下降，失去了公平性，不能夠被廣大教師所認可。在對“雙師型”教師進行認定的時候，學校應當優先考慮教育能力較強、教學經驗豐富的教師，或者在企業有過一定的工作經歷，可以帶領學生展開各種實踐活動的教師。學術成果一直是學校對教師評價的重要標準，如果具備一定的學術成果，便可以在評價的時候，給予一定的加分。雖然這些評價機制在大多數人眼里，已經變得較為合理，但是缺乏整體的應用效果，激勵制度也嚴重缺失，直接阻礙了工程教育教師隊伍的科學建設。

1.3 卓越教師評價內容過于片面

現如今，教育已經成為了國際上普遍重視的基礎內容，我國也對教育有了全新的關注度。但是教育本身是一門復雜的學科，在這一學科當中，教師的素質發揮著導向作用。為了充分發揮卓越教師評價的引導功能，在對教師進行評價的時候，需要盡可能做到公正、公平。當前的大多數學校，在卓越教師的評價體系上，所采用的主要方法是全面評價法。這一評價方法主要是按照不同的權重確定相應的評價主體，這一主體通常包括校領導和一些專家。但是，從本質上而言，校領導和專家的評定僅僅是客觀上的，他們對于教師的實際成長狀況并不了解，許多時候會根據教師的教學歷程和班級成效進行評價，影響了評價的準確性。而卓越教師的理念認知在于準確的評價，給予教師最為真摯的認可，因而還需要對這一評價主體和評價內容進行拓展，以迎合教師的教學成長需求，帶動教師教育積極性的提高。

1.4 難以彰顯卓越教師的特色

現階段，雖然國內參與“卓越教師”評價機制的學校相當多，但是大多數學校對于“卓越教師”的認知還僅僅停留在簡單的教師評價上，缺乏相應的精神理念和教育引導。在開展卓越教師評價機制的時候，學校需要重新審視教育評價的合理性，加強對教師成長的關注度，努力對現有的教師評價機制進行拓展，使得教師評價機制具備培育、引導等多方面功能。而現階段的狀況卻較為籠統，呈現出了教師教學能力考核比重太低的狀況，一些學校甚至脫離了這一指標。同時，許多學校的教師評價體系沒有將教師的創新教育能力和肯特研究能力作為評價指標，實際的評價差強人意。

2. 基于“卓越教師”認知下的教師評價體系建立

2.1 構建完善的教師自我評價機制

基于“卓越教師”認知下的教師評價體系，首先需要構建完善的教師自我評價機制。這一機制需要努力彰顯人本主義思想，加強對教師這一主體的關注度，努力為教師創造相適應的成長環境，使得教師的潛能能夠充分地發揮出來。在具體的實踐過程中，學校應當與教師進行協商，確保所有的評價內容都能夠符合教師的成長實際，引導教師對他們自身的評價變得較為合理準確。對于其他教師的評價，教師也需要虛心加以接受，并從這些不足之處進行相應的改正。教師只有通過不斷的激勵和反思，才能夠得到持續的成長，相應的教育素質也會得到有效的改善。

2.2 強化學校對教師的整體評價

其次是學校對教師的整體評價。一直以來，教師對于學校的評價都有著較高的關注度，渴望學校給予他們準確的評價。在“卓越教師”理念的引導下，學校需要考慮到自身的發展現狀，分層次分析學校當前的辦學內容和不同服務，并對教育人才加以定位，形成良好的教學特色。同時，在強化學校對教師整體評價的時候，還需要根據“卓越教師”的教育特點及要求，將教師的學歷和職稱作為基礎條件，努力拓展學校對教師的評價內容，發展教師的各方面教育能力，培育教師的卓越意識，為他們形成全新的教育優化目標。從本質上而言，學校對于教師的整體評價，同時也是一種教師教育過程中的推動力，不僅能夠為教師的教育優化指明方向，還可以改善教師的教育效果。

2.3 構建明確的學生對教師評價機制

在“卓越教師”理念的認知引導下，對于教師的評價引導，需要做到盡可能全面合理，因而其中必然少不了學生對于教師的評價?！白吭浇處煛痹u價體系的構建本質在于滿足人才培育的基礎足球，學生是教育當中的主體，也是整個教育活動地主要參與者。在新時期的教師評價機制優化當中，學生的成長應當成為教師工作當中的重點。考慮到學生對于教師的教育有著直接的感受認知，因而在進行評價的時候往往較為客觀準確，因而有必要建立學生對教師評價機制。在評價方式的選擇上，可以選擇不記名評價，便于學生客觀地做出評價。學生對于所有教師的評價開展，不僅可以幫助教師認識到自己教育存在的不足之處，還能夠根據學生的評價內容做出相應的調整和優化，努力提升自身的各方面教育能力，迎合卓越教師的評價發展要求。

2.4 設計外部評價機制

“卓越教師”評價體系的建立，如果僅僅從學校內部開展，將很難滿足實際的教師評價成長需要。在新時期的評價機制拓展過程中，教師需要設計外部評價機制，由學校的合作單位或者企業對教師做出一定的評價。適應“卓越教師”發展理念的教師往往需要具備較高的實踐引導能力，對于教師這一能力的培育需要從外部合作企業當中完成。學校可以在培訓教師各方面教育能力的過程中，嘗試著引導教師進行企業或者單位進行實踐，一方面有利于提高他們的教育實踐能力，另一方面還能夠帶動他們教育實踐意識的提高，為學生的成長形成基礎。在外部企業或者單位對教師進行評價的時候，需要保持客觀負責的態度，通?？梢赃x擇由一些經驗豐富的企業實踐人員或者管理層進行評價。在外部企業參與評價的時候，還可以采取學校與企業共同評價的方式，分別從微觀和宏觀兩個方向對教師展開合理準確的評價。在微觀的評價方面，可以選擇由外部企業或者單位評價為主。而在宏觀的評價上，則可以選擇由學校與外部單位共同評價，提高評價的客觀性，帶動教師教育實踐能力的提升。

3. 結束語

總而言之，基于“卓越教師”認知下的教師評價體系建立本身較為復雜，不僅需要在理論上做出一定的討論，還需要在實踐當中加一持續檢驗，不斷發現教師評價體系當中存在的問題，針對這些問題進行合理的調整和優化，提高教師評價體系的引導功能，最終帶動整體教育質量的提高。