小學體育“翻轉課堂”教學策略的探討

黎 鵬，涂運玉

(贛南師范大學 體育學院，江西贛州 341000)

翻轉課堂的提出距今10年，始于美國林地公園高中的兩位科學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，他們發現學生具有一定的獨立自主學習能力，老師卻不能在課外給學生提供學習指導，對此，他們創新教學方式，將傳統的“白天老師課堂教學，晚上學生課外作業”的教學方式轉變為“白天老師課堂輔導，晚上學生微課學習”模式，經過一段時間的實踐，取得顯著的成果，學生考試成績和學習興趣得到了極大的提升。由此，翻轉課堂教學模式迅速的在美國中小學傳播和使用。2011年，翻轉課堂被Canada的The Globe and Mail評為影響課堂教學的重大變革，并為全世界教育提供了新的思路和指導[2]。

1. 小學體育“翻轉課堂”教學現狀

通過對知網搜索關鍵詞“小學體育”和“翻轉課堂”可知，對小學體育翻轉課堂教學模式的研究只有寥寥幾篇，有關小學體育翻轉課堂教學現狀及策略的研究更是鳳毛麟角，然而，實際上在教學過程中，小學體育翻轉課堂在理論部分和實踐部分都面臨著困境。

1.1 小學體育“翻轉課堂”教學的實效性缺乏理論研究

小學體育作為一門重實踐的課程，將小學體育傳統的教學理念轉變為翻轉課堂教學理念是否就一定是取得積極的效果？[3]相比于傳統的體育教學方式，翻轉課堂教學存在哪些不好之處？對于這些方面的理論研究，我國尚缺。理論作為實踐的依據，如不加強對我國小學體育翻轉課堂教學理論部分的研究，教師很難意識到在實踐過程中應注意的事項，將給我國小學體育翻轉課堂教學帶來消極的影響。

1.2 小學體育“翻轉課堂”教學影響因素

翻轉課堂作為以現代信息教育科技為教學設備的一種教學模式，它可以激發學生自主學習的主觀能動性，但是在實踐的過程中，學生和教師都遇到了一些基本困難，受到多重因素的制約。

1.2.1 家庭環境制約了小學體育翻轉課堂教學的實施

部分家庭網絡未普及，大部分是因為擔心孩子課后上網玩游戲耽誤學習，少數是因為家庭經濟困難；另外，翻轉課堂課前自主學習預習階段，涉及到的一些技能訓練需要運動器材和運動場地，大部分的家庭都滿足不了此條件，學生的自主學習遇到了阻礙，不利于學生學習興趣的激發。

1.2.2 學生自主實踐訓練存在安全隱患

小學體育翻轉課堂在學生自主實踐訓練時，一些體育項目具有危險性，容易出現安全事故。如，學生在自主訓練籃球、足球等技能時，可能不小心撞擊到頭、腳等身體部位，產生安全隱患。

1.2.3 學生認知水平影響學習效果的提升

對于一些操作較復雜的動作訓練，如果學生提前自主誤導性學習，可能容易養成不好的動作習慣，反而給教師的教學和學生的學習帶來不良的影響。[4]如，行進間投籃運動訓練是一種結果性的訓練，與此同時，又對籃球運動者的動作規范提出了一定的要求，利用翻轉課堂課前自主學習很難達到預期的目標，容易事倍功半。

2. 小學體育“翻轉課堂”教學策略探析

翻轉課堂作為一種新的教學模式，它顛覆了小學體育傳統的教學模式。把課中和課后的學習放到了課前和課中，將信息技術與小學體育課堂相結合。這對小學教師提出更高的要求，需要小學體育教師轉變傳統教學觀念并做好自身的角色轉換，以及利用現代科技手段來提高課堂學習效率。具體實施策略如下：

2.1 小學體育教師 “翻轉課堂”教學意識的強化與培養

小學體育是一門操作性和實踐性極強的教學科目，它不同于語文、數學等理論性的教學科目。在培養翻轉課堂教學意識前，應當深入的理解體育翻轉課堂的內涵。小學體育翻轉課堂就是一種基于現代信息教育科技以培養小學生主觀能動性、獨立創新能力為教學目標，將傳統的課堂技能認知和模仿翻轉至課前、技能的改進與提高翻轉至課堂的教學模式。教師可通過以下幾種方式來加強自身的翻轉課堂教學意識。

2.1.1 小學體育教師要轉換教學思路與信息技術相結合

教師作為課堂指導者，應該與時俱進，巧妙地運用現代信息教育技術，激發小學生自主學習的興趣，在課堂教學前，引導學生觀看相關的“微課”教學視頻獨立或分組學習和探索課堂將學習的動作技能，并進行一些無危險性的動作技能演練，在課堂給與溝通和指導，讓學生不局限于課堂學習的階段，而是進一步深入課堂改進和提升的階段，從而有效的提高課堂教學的效率。

2.1.2 小學體育教師應當轉化教師角色以學生為主體

由于小學體育的動作技能練習較多，小學體育教師很容易保持傳統的以教師為主體的教學方式，認為通過這種課堂老師教學生學的方法，能夠讓小學生更快速的掌握動作要領。這種傳統的小學體育教學方式，能夠一定程度地良好的培養學生動作技能的模仿能力，卻缺乏了讓學生自主思考的環節，不能有效地激發學生體育學習的興趣，不利于培養小學生主動能動性和獨立創新的能力。[5]教師應當轉化角色，以學生為主體，課堂以學生探索教師指導為主，培養學生自主學習的能力，提供學生學習思考創新的空間，從身心方面，真正地達到教學的效果。

2.1.3 小學體育教學方式由“先教后練”轉變為“先學后練”

通過思路的轉換，角色的轉化，教學模式也要有所變化。傳統的體育課堂是“先教后練”——教師示范學生模仿練習的過程，這種教學方式在實踐過程中，如果遇到理論知識不夠專業、動作技能不夠規范的體育老師，極易給學生帶來反作用。翻轉課堂采用“先學后練”——課前先通過網絡視頻學習，課中在進行練習的教學方式，能夠督促學生合理地利用“微課”視頻等網絡工具來提前預習，讓學生觀摩標準的動作技能，可以有效地改進動作技能不規范的問題，也可以讓學生在體育課堂上深入地理解理論知識和提升動作技能。此外，教師可以防止利用課堂時間來進行簡單理論知識的灌輸，避免體育課堂枯燥乏味，調動學生體育學習的積極性。

2.2 小學體育“翻轉課堂”教學資源的開發與利用

翻轉課堂作為以學生為主體通過“課前預習、課中消化、課后點評”來實現有效教學的一種模式，教師在課堂教學前后階段，應合理地設定學習目標、準確地預知學生預習過程中可能遇到的困難，充分地準備教學過程中可以借助的工具或者資源，如導學卡、微視頻、微課例等，客觀地點評課后學生的表現以及亟需改進之處。

2.2.1 開發目標明確的 “導學案”教學資源

“導學案”一詞最早是由我國山東省“杜郎口中學”提出來的，近年來，很多學者都從各自的角度對“導學案”的定義提出不同的認識。例如，王俊亮[6]認為，“導學案”是一個與通常所說的教師教案相對應的學生學習計劃，通過學習課程標和教材，分析學生的知識經驗和學習能力，引導學生主動參與學習活動，編制學習方案；任依爾[7]則認為導學案“既是教師指導學生學習的計劃，又是學生自主學習的計劃”。翻轉課堂的“課前預習”階段是課堂學習的起點，設定明確的學習目標可以提升學生課堂學習的效率。教師開發“導學案”教學資源，不僅能夠幫助學生明確學習目標、梳理學習的重難點、反思學習問題，而且可以讓學生體驗到自主學習快樂。例如水平二立定跳遠教學，教師可以先設定好跳遠的目標距離，讓學生先課前練習，并通過小組之間進行對比，學生就會發現為什么自己跳的沒有其他同學高沒有其他同學遠？此時，教師可以針對這些問題，布置學生課前觀看理論講解和動作技能示范的微視頻，并在課中進行指導和實踐練習，取得一定的成效。

2.2.2 “微課例”制作方法需靈活有效

胡鐵生老師作為我國提出“微課”理念的第一人，將“微課”定義為在短短幾分鐘可以促使學生理解教學內容且應用于實際學習活動中的視頻。小學體育課堂一般都是動態的示范，如果教師在課堂上純理論地給學生灌輸動作技能，不僅枯燥索然無味，難以激發學生的學習興趣，而且會促使學生難以全面地理解動作技能要領。制作有趣的貼近生活的“微課例”可以在短時間內讓學生從視覺感官、深入理解晦澀難懂的一些動作理論和技能[8]。如，教師在開展水平二原地投壘球教學時，部分學生可能難以理解力度和高度的不同導致壘球遠近不同的原因。教師可以利用學生愛玩的“憤怒的小鳥”的游戲，讓學生親手體驗不同的投擲力度和動作拋出小鳥的垂直高度和水平距離，與此同時，結合課堂給予相應的講解和示范，學生很容易就能夠掌握動作要領，也最大地激發了學生練習的興趣。

3. 總結

翻轉課堂教學不僅能夠激發學生自主學習興趣、提升學生的獨立學習能力，還能培養學生創新意識。然而，我國小學體育翻轉課堂教學的應用還不夠廣泛，運用還不夠深入。隨著翻轉課堂教學模式的可持續性發展，我國小學體育教學面臨著網絡普及、運動場地等環境問題，實踐安全性和復雜性等訓練問題，以及翻轉課堂理論部分的可行性問題。我國對翻轉課堂教學的研究局限于教師層面較多，因此，本文也基于教師層面從轉變思路、角色、方面提出了增強教師翻轉課堂理念并提出具體做法的策略，另對翻轉課堂教學資源的開發提出一些參考性的建議，如“導學案”資源、“微課例”資源等。