基于微信平臺的“翻轉體育課堂”教學管理模式研究

王 宇，許德順 ，楊 坤，王子彥

(1.河海大學 體育系，江蘇南京 210098；2.河海大學 計信院，江蘇南京 210098)

“翻轉課堂”由“flipped class model”翻譯而來，也譯作 “翻轉課堂教學模式”。其基本思路是將傳統的教與學的過程反轉過來，讓學生在課外或體育社團完成自主學習，課堂則變成了教師與學生互動的場所，主要用于體育實踐和比賽，從而達到更好的教學效果。

微信作為信息技術領域的一種新興社交形式風靡國內市場，將人們帶入了一個全新的網絡社交平臺。微信主要趨向于年輕化和高學歷化，大學生成為微信使用和接受最活躍的群體之一,通過微信展開社交和學習活動已成為當代大學生生活中必不可少的部分。然而，任何一種新事物的出現都有兩面性，“機不離手”的現象也強力沖擊著大學體育課堂，影響著傳統的體育教學管理模式。在此背景下，研究微信在“反轉體育課堂”的教學管理方面價值，并利用其為大學生的體育學習和終身體育能力的培養提供平臺，成為當下非常值得研究和思考的課題。

1. 微信在反轉體育課堂教學管理方面的優勢分析

微信成功實現了跨越運營商壁壘、硬件壁壘、軟件壁壘和社交網絡壁壘等重重壁壘，為微信各項功能的實現創造了有利條件。一方面，快速發送文字、圖片、語音、視頻等的功能促進了學生間的溝通交流和互動，極大地滿足了大學生的通訊、娛樂、社交需求。另一方面，微信的多人群功能、公眾號、新聞推送、郵箱等功能又為大學生的體育學習打造了一個移動活動平臺，提供了豐富的信息資源和學習渠道。

微信在反轉體育課堂教學管理上的運用，有利于打破傳統課堂學習在時間和空間上的束縛，有利于激發他們的學習創新思維和運動熱情，使得與移動終端結合的學習方式在它便捷性、即時性、隱私性和較強的互動性的共同作用下，成為了輔助高校學生學習的又一個新的教學切入點。

2. 移動學習模式的應用使得反轉體育課堂教學管理成為可能

移動學習(m-learning)是近幾年來隨著網絡科技的發展而迅速發展起來的一種新興學習教學模式，是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，學生和教師使用移動設備實現的交互式教學活動。

體育興趣的培養和運動習慣的養成主要是依賴于學生在課堂上體育技能的學習和課外的體育鍛煉，周期性較長，而現在的大學體育學習主要依靠教師在課堂上的教學；而在課外，學生的運動學習氛圍較差(如當遇到問題時，無法得到及時的解決；找不到合適的伙伴一起運動等)，而移動學習模式的特點正好契合這些需求。

2.1 利用微信平臺發布“體育微課”。為實現學生自主學習的目標，教師需事先構建完整的學習支持體系，保證學生能隨時隨地獲取有價值的學習資源。教師可以在任意時間通過微信公眾號或者微信群發布已經制作好的微課程或分享微課視頻的網頁鏈接，創建微群討論組向學生拋出具體的學習任務。

2.2 學生基于微信平臺進行在線學習。學生在進行體育微課程學習時，處在自由的狀態，可以根據老師發布訓練要求自定學習步調，選擇自主探究或協作學習，點擊微課程進行學習后，及時參與群組討論，將自己練習時的視頻或照片上傳，教師適時控制訓練進度和反饋信息，在線糾錯。

2.3 師生通過微信平臺進行評價。教師參與學生的問題討論并針對學生訓練過程中所出現的共同問題在討論組里給予糾錯；部分同學的個別問題可以通過微信發帖或發私信的方式一對一地講解，也可組間討論形成反饋評價，從而內化、鞏固學習內容；之后，接收新課內容，開始下一單元學習，如此循環。

3. 微信支持下反轉體育課堂教學管理的作用與設計

微信和微信公共平臺在師生教學交互中的作用主要體現在以下幾個方面:一、學生在家中觀看微課程時，微信提供了豐富的多媒體形式，如文字、圖片、語音、視頻等，極大地方便了學生之間的交流與協作；二、使用微信的語音對講功能，學生在學習過程中遇到困難時可很方便地向教師或者其他學生請教，語音對講功能比用文字片更具親和力，拉近了學生之間、師生之間的距離 三、建立討論組，加強了協作性學習。當學生遇到問題時，在群中可以進行協作性學習。四、微信公共平臺每天推送的消息只有一條，為了創造更好的微課體驗，需要微信公共平臺的自動回復功能，學生可以通過回復關鍵詞觀看微信公共平臺中素材庫里面的微課程。五、公共平臺數據統計功能可為學生分析、圖文分析、消息分析，進行數據統計。通過學生分析查看任意時間段內群發圖文消息分析，查看任意時間段內圖文消息群發效果的統計，包括送達人數，閱讀人數和轉發人數等分析。通過所提供的數據，我們可以了解到哪些學生觀看過微課程、觀看的次數，以及閱讀的時間段分布情況。

在微信平臺上進行反轉體育課堂教學管理活動設計的時候應注意以下四個方面：

3.1 微型化設計；受移動設備的物理屬性影響，對微課程的內容設計應盡量微型化。所謂微型化就是把學習內容分割成實用短小的信息組塊，以微型媒體的形式 (一小段文本、一張圖、一個小動畫、一個音視頻片段，或者就是一個網址鏈接)來呈現微型的課程內容。因此，微課程的內容設計不求內容的大而全和知識的系統化覆蓋，只需短小精悍，每個學習點要嚴謹、言簡意賅、明了易懂，方便學生隨時進入，讓學生在很短的時間內完成對一個內容組塊的學習。

3.2 聚焦性設計；針對大學體育教學內容的重點和難點制作成微課，采用圖文或視頻的形式進行針對性設計。在微課設計的過程中，教學主線要清楚，教學內容要完整，教學重點要突出，更要符合學生的認知邏輯規律，形成一個小的學習主題，讓學習者能夠完全吸收并學以致用，真正做到小 (微) 而精。

3.3 可用性設計；在微信學習的過程中，學習者的注意力易分散，在對微課程進行設計時，要特別重視教學內容的可用性，把學習者的需要放在第一位，重視學生體驗，讓短小的微課程具有藝術表現力和情景感染力，能夠持續激發學生參與微信學習的興趣。

3.4 情感化設計；體育教學內容的情感化設計是其內在特質與視覺感官的結合。當教師在所制作的教學微課程中注入情感因素后，教學內容對于學生會有更大的吸引力。通過與學生之間建立情感紐帶，互動傳遞學習感情，喚起學生的學習記憶，形成對教學內容的認知，使他們能從內心情感上與學習產生共鳴。

4. 微信支持下開展反轉體育課堂教學管理的意義

4.1 搭建平臺，有效延伸體育課堂；傳統的課堂教學機制使得老師只能在課堂上進行教學，但通過微信平臺，老師就能夠指導學生在第二課堂的體育學習和鍛煉，同時能夠將大量的教學資源直接分享給學生，從而讓學生更好地進行體育學習。對于學生：借助微信可以隨時隨地檢索到大量體育學習所需的信息，加強同學之間的溝通交流，以及與老師之間的聯系，以此可以保持學生在課外體育學習上的興趣并保障課外體育學習的系統性和有效性。

4.2 創設新的體育學習環境；對于當前的運動氛圍：這種新的學習模式使體育學習不再受到時空的束縛，不再拘束于課堂之上，在課下也能夠進行學習，同時構建了一個平臺使得教學、運動信息獲得共享，營造了良好的氛圍，讓學生更愿意走下網絡，走出宿舍，走向操場。

4.3 創新體育教學模式；傳統體育教學注重于訓練學生的體育技能及身體素質，忽視了培養學生的運動興趣；偏重于課上得教學，而忽視了對學生課外圖與學習的開展指導。而在通過微信功能包的介入后，建立起一個線上和線下的互動平臺，通過移動網絡，建立起一個可以連接課上和課外的學習交流平臺，彌補了傳統體育教育中最薄弱的一環，改革了傳統的體育教學模式。

5. 結論與建議

5.1 結論

微信支持下移動學習的出現，使得體育教學擺脫了只能在課堂上進行教學而在課外則無能為力的情況。教師可以將準備好的教學內容以及視頻，在課前直接發送到移動平臺上，使得學生可以在課外依據教師所發的視頻進行系統性的學習。同時，m-learning提供的交互形式使得教師能夠和學生隨時隨地地保持聯系，讓教師更方便地指導和管理學生，了解學生的學習情況，提供答疑。

5.2 建議

實施微信教學的過程中，教師依然占據著重要的地位。體育教師必須掌握一定的教學音視頻加工編輯技術，合理的選擇教學內容和模塊，對于教師的專業能力提出較高要求，需要加強對教師信息技術專業能力的培訓。

雖然微信教學模式打破了大學體育學習的按部就班，但在目前的研究與實踐領域中仍存在許多不足。要使微信學習能夠更好地在教學實踐中應用，還需要研究者堅持不懈地探索與總結，在持續的教學體驗中完善教學的各個環節，更加高效地促進學習者的學習。