淺談故事教學法在小學作文教學中的應用

山東省高唐縣三十里鋪鎮中心小學 楊洪寶

老舊的語文教學方案中，教師們的關心點是自己對于課文內容是如何講解的，而對于學生們是否愿意聽講，是否有興趣，是否理解的關注度比較少，因此老舊的教學方式一般都比較單一，乏味枯燥，老師的講課形式就猶如一臺機器在循環地工作，工作只看速度，對質量要求上注意力比較小。在教課的過程中，老師就是這堂課的中心，然而并沒有把學生作為學習的主體，這樣的教學方式只會使得學生更加不愿意學習，讓學生喪失了對于學習的興趣。想要提高學生的語文寫作水平，必須在吸引學生興趣上功夫，這就需要改變原來老套的教學方式，使得學生占據學習的主體地位明確出來，老師應善于在教學中穿插進小故事，讓學生在課堂上擁有足夠的思考空間，以此促使學生寫作能力的提高。

一、合理創造學習氛圍，故事與課程內容有機結合

伴隨著我國社會的進步，文化的發展，我國對于教育事業也給予相當大的重視，因此要求教師合理運用故事法進行教學，這也有利于提高整體的教學水平。在原來的語文教學環境下，老師的講課方式過于簡單，基本上就是讓學生對大量的作文模板，自行理解寫作的方式，然后老師在做一些簡單的指導，接著就讓學生進入寫作環節，這樣學生在并不理解的情況下進行創造，大大打消了學生們對于語文寫作的積極性。在這種教學模式下不利于學生們的發展，更有可能是使學生產生逆反心理，學習效果達不到，老師的考核也會不過關。因此針對這一狀況老師們應該制定一個新的戰略手段，根據學生的學習興趣合理的規劃一下教學方案，將有效的故事教學法適當的合理的引進來。

二、適當尋找現實生活中身邊的小故事，和作文內容相結合

小學階段的學生都屬于活潑愛動型的，他們對新鮮事物充滿了好奇，他們愛探究，想知道一切事物存在的道理，但是小學生的自制能力比較差，因此需要教師在教課的過程中把控好課堂紀律，也應該營造出一種適宜于學生學習的學習氛圍，更要注意生活實際例子是與課程內容相符合的。在原來的教學方式下，老師并不能很好的將作文內容與實際生活有機結合在一起，在課上講的一些例子并不符合該篇語文課文的內容，因此學生的思維方式受到阻礙，并不可以準確的理解真正的含義，以至于學生在寫作時并不能充分的自由發揮，老師在課堂上也不重視學生之間的互相交流部分，因此學生完成寫作，也僅是完成了老師布置的作業任務，并不是真正含義上去寫自己的真實切身感受，使學生喪失了學習的積極性。因此學生的寫作水平不但沒有得到提高，而且還會下降。老師應該給學生自由發揮的時間，并將現實的生活實際引進來，例如，在學習《20年后的我》這一習作主題時，老師應該在課前制定好講課的計劃，并合理的進行指導，讓學生們充分的發揮想象，喚醒學生的思維。

三、合理引入故事

故事教學法是一種新的方法，新方法的引入，一開始可以很好的吸引其學生們的學習興趣，在此基礎上老師應該合理的運用這一形勢，讓故事法充分發揮出其應有的作用。教師可以在授課之前先講一個相關的小故事，然后引導學生來進行思考，將這個故事和課本中的內容結合起來，然后對課本內容進行講解分析，學生們帶著剛剛故事中遺留下來的興趣進行學習，這樣更有利于教師的教課效果。隨著社會的不斷發展，對教育事業的高度重視，小學生的教育尤為重要。伴隨這教學方式的不斷改變，教師們已經逐漸將故事教學的方法引入到課堂的教授過程中來。在原來的教學方式下，老師只為了達到速度而忽視了學生們學習的質量，因此老師們并不能給學生留足夠的思考空間，以至于學生在寫作時并不能充分的發揮出想象，寫出來的作文也是不走心的，沒有靈動感，大部分學生寫的作文內容相仿，這樣從本質上失去了寫作的意義。效果也不好。教師在講課的時候可以適宜的穿插一些和作文內容相關的小知識，開發拓展學生們的思維，可以利于一些探討或者提問的方式來鍛煉學生的想象力，提高學生們的寫作水平，提高學生們的學習效率，老師們達到相應的教學目標。

綜上所述，作文在小學語文的教學過程中長久以來都占有很大地位，它是比較難的部分，隨著國家對教育的重視，對教學也進行了新的課程改革，老師的教學方式也在做進一步的調整，教學方式主要是為了更好地適應學生的學習發展，為學生養成良好的創作能力打基礎，教師們學習了多樣的教學方案，并對其加以總結，總結出一份比較適于學生們學習的方案。增加寫作課的故事性，為同學們提供足夠的思考空間，可以讓學生們在思考中創作，在創作中快樂，老師也應該對學生進行適當的鼓勵，讓學生充滿自信，這樣可以有效地提高學生們的創作興趣。