讓孩子在繪本“悅”讀中愛上閱讀

重慶市南川區(qū)隆化一小 張小娟

繪本，是近幾年新興的一種獨特的兒童文學類型，它主要是以圖畫為主體。繪本閱讀是幼兒和低年級學生常用的閱讀形式，自我校的陽光校本課程開展以來，我就一直擔任低年級學生的繪本閱讀教學。如何上好繪本閱讀課，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，培養(yǎng)孩子們獨立閱讀的習慣，我不斷地摸索、實踐，漸漸有了自己的一些想法、做法。

一、朗讀題目，揣摩故事

繪本的題目可以說是文章的眼睛，是繪本故事的總體思想，讓學進行題目的理解，進行仔細的揣摩，感受文本的美。每次出示一本新的繪本，我都會引導孩子把題目大聲地讀幾遍，然后提問：你從題目讀出了什么？如：讀了《鱷魚愛上長頸鹿》后，孩子們紛紛回答：“我知道了這個故事講的是鱷魚和長頸鹿的故事”“我讀出了鱷魚和長頸鹿是戀人”。我繼續(xù)追問：“你還想知道些什么呢？”“我想問鱷魚怎么會喜歡長頸鹿呢?”“我想知道鱷魚那么矮，又生活在水里，長頸鹿那么高，生活在陸地，他們怎么相處啊？”“后來他們在一起了嗎？”我順勢利導，“咱們趕快到故事書里去尋找答案吧!”這樣的題目品讀，讀出了人物，讀出了內容，讀出了疑惑，讀出了興趣。既點燃了學生的閱讀激情，培養(yǎng)了學生質疑的能力，又為下一步觀察圖畫猜測故事作下了鋪墊，學生會緊緊圍繞解讀出的內容進行猜測，而不會東拉西扯、天花亂墜。

二、觀察圖畫，猜測故事

繪本一般圖文并茂，主要是以圖畫為主，孩子們通過圖畫的變化來感受故事的發(fā)展，就如諾德曼在《閱讀兒童文學的樂趣》中所說：“一種圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結合所產生的故事。”加上孩子們的認字能力不強，對于整篇的文字很難通順的閱讀下來，更談不上理解了，運用圖畫來進行故事的表述可以彌補兒童識字不多的不足，使他們在閱讀繪本時輕松自如。因此，教師要充分利用繪本中的圖畫，引導學生仔細觀察圖畫，猜測書中內容。

比如：《貝尼都會干什么》繪本主要有以下的畫面：水管子真在滴著水；貝尼將望遠鏡掛在了脖子上；頭上戴著奇特造型的帽子，帽子上還插有羽毛；貝尼的一手拿著手電筒，一手拿著潛水鏡；穿著鞋帶早已散了的鞋子；此外畫中還有沙發(fā)、虎斑貓等等，學生都會感到迷茫。

教師引導：從畫面中我們可以感受到這幅畫的奇異，那么我們趕快打開書看個究竟吧。咦？第一頁盡然是一條常常的鞋帶，最后一頁也是，為什么呢？大家猜測一下貝尼和鞋帶之間的關系，引導學生進行自由的想象。

孩子的觀察與想象能力都得以培養(yǎng)，他們興趣盎然，迫不及待想一探究竟。

三、聲情并茂，講述故事

通過以上步驟，學生對故事內容已經有了零星的了解，但在繪本的閱讀中，教師還應該對故事進行講述，而不是把它當作識字的教材，如果那樣做一定會因小失大。那么教師該怎樣講述才更精彩，更吸引學生呢？

（一）恰當的補白

繪本的文字很少，這需要教師及時進行想象與補白，通過激發(fā)學生的想象來進行故事的呈現。

如《想吃蘋果的鼠小弟》一書里，兩幅畫面只有兩行文字：飛來一只小鳥，摘了一個蘋果。鼠小弟想：要是我也會飛……我將畫面的內容與文字結合起來繪聲繪色地講道：鼠小弟正累得滿頭大汗，飛來一只小鳥停在樹枝上，看見又大又紅的蘋果真誘人，就伸出尖尖的嘴巴，輕松地咬下一個蘋果，高興地飛走了。鼠小弟想：要是我也會飛……那就試一試吧，于是它爬到高處，張開雙臂，腳一蹬，“哎喲”，它剛探出去身子，就摔了個狗吃屎。

這樣講述，故事的味道就出來了，孩子們被逗得哈哈大笑，急于想知道接下來的情節(jié)。所以在講述中，恰當的補白、添加、延伸與再創(chuàng)造，是非常必要的。

（二）不要“問個不休”

每個文學作品，都有自己的主題。教師要引導學生進行感悟和理解，而不是對學生進行故事的灌輸。“孩子的特質與大人不同，他們感覺重于思考。不過，他們會因為故事好聽而想要一聽再聽，這就是他們對于故事的直接反應。”因此，對于主題明確的繪本，不必過多的問題討論，更不必著急說教，如果不斷地提問、說明，就進入應試教育的誤區(qū)而失去應有的味道。教師應該通過朗讀、情境活動或游戲等方式，以學生自悟為主，不作牽強的拔高；更不可“問個不休”，把故事會變成了問題會。

（三）參與編織故事

孩子們的想象力是豐富的，多彩的，教師可以結合繪本，充分的發(fā)揮學生的主動性，引導學生進行故事的想象，進行故事的編織，積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，引導學生在互動中共同講故事。故事講完了，還可利用故事情節(jié)，引導學生進行故事的改編，就自己的理解進行故事情節(jié)的創(chuàng)造，譜寫出不同的故事。

如：《巧克力餅屋》中有這樣一個情節(jié)“老鼠嘰嘰和老鼠吱吱也想到巧克力餅屋里來，可他們才不稀罕做香香、甜甜的夢呢，他們是想來偷吃美味的巧克力餅的”教師可以引導學生進行角色表演，讓學生參與到故事中。

教師（把一位學生拉到一旁，偷偷地）：“嘰嘰，我想吃香香甜甜的巧克力餅。”學生（機靈地接著“吱吱”的話）：“我也想吃，等他們睡著了，我們去偷吃好不好？”

教師（一臉擔心地）：“好是好，可萬一被他們發(fā)現了怎么辦呢？”

學生（拍著胸脯，自信地）：“沒問題，我們老鼠是最機靈的，晚上，你把風，我去偷。”

孩子們把自己比擬成故事中的角色，對故事整體的感受和把握更準確。

這樣的繪本“悅”讀，可以啟發(fā)學生的智慧，遵循學生的認知規(guī)律，吸引學生的興趣和注意力，讓學生愛上閱讀，體會閱讀中的樂趣。通過閱讀與繪本進行溝通，體驗生活的美好，感受自然的和諧，從而開闊學生的視野，豐富學生的知識。快樂閱讀、熱愛閱讀，我想，這也是我校低年級校本課程開展繪本閱讀的初衷吧。